毛艳霞

摘 要：培养中职学生的核心素养，主要是培养学生形成终身学习和发展的习惯和能力，借助语文教学推动发展每个学生的核心素养有重要的作用和深远的影响。教师在中职语文教学过程中注重渗透核心素养，不仅能培养学生的各种积极情感，还能助推学生提升自主发展、合作参与的意识。本文从在中职语文教学过程中渗透核心素养的重要性方面展开阐述，着重从立足文本培养学生自主学习的能力、创新方法激发学生合作参与的兴趣、分层教学促进每个学生的发展、注重培养学生创新实践和终身发展的品质四个方面提出了可行性渗透策略，以供参考。

关键词：中职语文；核心素养；重要性；渗透策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.006

一、在中职语文课堂教学中渗透核心素养的重要性

（一）有利于学生培养社会性情感和积极态度

在中职语文教学过程中渗透核心素养，能够培养学生健全的人格和健康的心态，建构学生丰富的情感体验，引导他们感受中华传统文化之美，丰富学生的社会性情感。

（二）有利于学生提升文化品位和文化底蕴

在中职语文教学过程中渗透核心素养，有利于促进学生热爱中华文化，增强学生的文化鉴赏能力，培养学生崇尚科学、去伪存真的态度，提升学生的文化品位。

（三）有利于学生提高领悟和认知能力

学生在学习语文的过程中通过不同文章的故事情节和典型的人物形象，品味其中的人生百态和酸甜苦辣，在这个过程中能不断调整自身的鉴赏水平和领悟人生哲理的角度。

二、中职语文课堂教学中渗透核心素养的策略

（一）立足文本培養学生自主学习的能力

中职学生的学习基础薄弱，在语文教学方面，教师能明显感觉到学生的语文知识储备不足，急需通过各种途径增加学生的知识量。如果仅仅让学生自己没有任何针对性地阅读，学生对阅读就会兴趣不高而且专注时间较短，根本无法做到自主学习，更谈不上终身学习。教师可以采用以下四种方式让学生有效阅读，培养学生自主学习的能力。

1.通过熟读诗文积累知识。中职语文教师经常能明显感觉到学生对所学文本内容知之甚少，有的学生甚至完全不了解文章内容。比如，在教学诗歌单元中《将进酒》《琵琶行》《沁园春·长沙》这些诗词时，中职学生因为缺乏阅读，课堂上经常出现不能流利朗读、频繁读错字、朗读停顿、错误频发的现象，究其原因是读得太少。首先教师要让学生立足文本知识进行阅读。俗话说“书读百遍，其义自见”，要想达到这一要求，中职学生就要加大阅读量和阅读经典诗文的次数。教师应该制订“熟读诗文”的计划，鼓励学生多读、熟读所学文本中的经典诗文，定期让学生参加熟读诗文的交流和畅谈活动，促使学生充分阅读和理解所学文本的内容，将阅读和学习有机、紧密结合在一起，为学生自主学习奠定基础。

2.通过阅读指导感受知识。教师在指导中职学生阅读的过程中，学生往往会出现阅读倦怠感，对此教师必须针对性地加以指导。比如，在教学《林黛玉进贾府》《窦娥冤》等篇幅较长的文章时，如果让学生自行阅读，由于篇幅较长学生极易出现阅读的倦怠感而失去继续阅读的兴趣，这就要求教师及时、有效地做好阅读指导。首先，引导学生朗读和默读相结合，用默读的方式了解整篇文章，用朗读的方式表达和体会作者创作文学作品时的感受，而不是每篇课文都千篇一律地采取阅读或默读的方式；其次，引导学生精读和略读相结合，用略读理清脉络，用精读感受重点，明白文章的哪些地方需要精读，哪些地方可以一带而过；最后，引导学生阅读和想象相结合，让学生带着问题阅读，随着阅读思考，展开想象力，让自己个性化的解读插上想象的翅膀，在读与思相互交融的过程中进行创造性阅读，消除阅读的倦怠感。

3.通过解读之旅丰富知识。受到传统教学思维影响，教师是主导，学生一直不愿意主动表达自己阅读和解读文章的见解和主张，逐渐形成了绝对服从教师解读的学习习惯。比如，在教学《善良》《人生的境界》《项链》等文章时，学生习惯受到教师主导思想影响，不会主动在课堂上表达自己的想法，因此学生阅读和解读文章时，教师要引导学生用自己独特的视角发现阅读文章的不同、独特之处以及吸引自己的地方，让学生通过自己的推理、比较、判断和分析解读文章的语言形式、写作特色及作者表达的情感，以此提升学生欣赏、阅读和评价作品内容的能力和品质。打造“激情讨论、角色再现、赏析交流”等互动活动，为学生营造更加宽松、自主的学习氛围，让学生敢于表达自己的阅读想法与体会。引导学生通过各自不同的解读、讨论，积极吸收阅读作品的精华之处，不知不觉中慢慢积累学识。

4.通过研读文本感悟知识。语文既是一门学习汉语知识的学科，也是一个蕴含丰富智慧的宝库。学生在学习语文的过程中能时刻受到启迪和教育，语文是学生感悟人生的钥匙。比如，在教学《父亲的手提箱》时，教师要以教材为基础合理引导学生通过研读课文感悟知识，充分调动学生的参与意识和思维能力，切实把终身学习和发展的教育理念渗透在文本折射出的真谛中。一方面，引导学生读透、读懂、读深文本，感悟文本中熠熠生辉之处和让人终身受益的地方，制订背诵、摘抄计划，加强阶段性积累；另一方面，引导学生阅读各种有益的书籍，切实体会、感悟书本中不同人物身上的强大力量、伟大人格和不朽精神，以此滋养和充实自己，培养学生不畏艰难、持之以恒的精神品质。

（二）灵活创新，激发学生合作参与的兴趣

由于中职学生学习的自觉性和主动性不强，教师需要不断改进和创新语文课堂教学的方式、方法。

1.创设情境，激发兴趣。在语文教学过程中经常会有这种情形：教师和学生都觉得一些语文知识必须学习甚至需要背诵，可是具体学习时学生就是提不起兴趣。例如，在教学文学常识《宋词》时，学生没有深刻的感悟，感觉学习枯燥、没有兴趣，课堂气氛沉闷，究其原因主要是教师没有创设能吸引学生学习兴趣的情境或活动，无法激发学生的兴趣。教师可以借鉴电视媒体的“诗词大会”“知识比拼”“撕名牌”等活动创设情境，激发学生兴趣，对此教师需要从以下两点出发：第一，挖掘学生的兴趣点、激发其学习兴趣必须围绕以下几个问题思考——创设怎样的情境才能调动学生的学习兴趣？如何引导才能让学生有所收获？什么样的活动形式学生喜闻乐见？教师做到心中有数才能让创设的情境或者活动激发出学生浓厚的兴趣。第二，创设情境或活动要推陈出新，符合时代发展的规律。学生在这样的情境下更容易融入学习氛围，能够有效提升参与意识和学习效率。

2.走出课堂，体验生活。语文教学的资源相对丰富，教师应该引导学生走出去，让语文小课堂变成一个大世界，不经意间提升学生的核心素养。但是语文教师很少采用这种教学方式，一方面是受到传统教育思想影响，另一方面部分语文教师觉得没有必要让学生走出课堂，能在教室内讲解就绝不会带学生走出课堂去体验和感悟，导致中职语文一些实践类、表达交流、说明文类的教学如同纸上谈兵，学生没有切身体会和深刻印象。比如，教学中职语文综合实践类活动“走进生活，关注环保”“我们热爱大自然”、表达与交流的“即兴演讲”活动以及说明文《中国园林的风格》等活动时，如果教师让学生走出课堂，体验生活，可以节约阅读时间，激发学生的参与热情。尽管组织教学或者外出体验会有各种困难或难度，会给教师增加不必要的工作量，但是这种付出是值得、也是非常有意义的，能让学生通过感悟生活直观、身临其境地感受所学知识，能够通过实践有效应用知识，由此带来的教育效果绝非课堂内可比。

3.小组合作，锻炼能力。在中职语文教学过程中锻炼学生运用语文的能力对渗透核心素养会起到一些助推效果，可以实现多方面锻炼学生的自我管理能力、动手实践能力等，能显著改善语文课堂的教学效果。例如，在教学撰写“企划书”以及“我的职业设计策划会”综合实践类语文活动时，教师引导学生采用小组合作的方式通过群策群力解决问题，不但可以开阔学生的眼界，培养他们的合作意识，而且学生还能通过集体合作的方式出色地完成个人无法完成的任务，体验前所未有的满足感和集体合作的荣誉感。

（三）分层教学，促进全体学生发展

1.启发思维，全员发展。基于对学生的了解将其进行合理分层，制定不同的教学引导策略，教师要加工和推敲每一个所提的问题，摒弃那些看似热闹实则平淡无味的环节，发挥每一个教学环节应有的教育功能，确保不同能力的学生都能得到发展。比如，中职语文教师教学时总会遇到一些学生一直启而不发，也有些学生始终回答问题脱口而出，究其原因是教师没有兼顾每一位学生的不同能力，所提的问题或设置的任务没有顾及每个学生的实际情况。教师应该增进对学生的了解，利用QQ、微信、微博等媒体软件扩展与学生之间的沟通渠道，在此基础上注意问题要难易适度，考虑不同水平、不同能力、不同层次学生的发展，设计的问题既不能太简单也不能过于深奥，既要防止学生脱口而出又要体现“跳一跳才能摘到桃”的学习高度，让每位学生在原有的基础上得到提高和发展。同时鼓励学生表达自己的观点和想法，了解学生的思维动态和接受程度，以便及时、灵活地调整教学进度和方法。

2.读写结合，人人提高。通过中职语文教学培养学生的写作能力不可或缺，教师要结合学生的能力水平有针对性地展开读写训练。比如，中职语文课堂上经常会出现这样的现象：部分学生在写作环节无话可说、无内容可写，对此教师要因材施教、因人而异。能力弱的学生可以写几句短小、精悍的话，如果还是办不到的可以先读一些符合写作要求的语句，然后从抄写过渡到仿写；能力强的可以口头写作，或者补写、续写一些文章，或者进行一些微博、微信的微创作，方式、方法不限。通过分层式的读写训练确保学生在自己原有的水平上得到不同层次的提高和发展。而从教学方面来看，这种分层式的读写结合训练方式能体现语文课堂教学的三全育人教育理念，为每个学生提供了发展的机会。采用这样的方式不仅可以考查、锻炼和培养学生的写作能力，同时这种方法因为比较灵活而深受学生喜欢，更易被学生接受。学生在读写结合的过程中，能培养和提高自己的写作能力、思维能力以及语言组织能力。此外，在实施分层式的读写训练过程中，教师需要改变传统的教学评价方法，应该注重多元化设计评价环节，要考虑不同学生不同层面的评价和要求，既不能一味注重评价知识方面，也不能只关注点评某个学生，应该关注每个学生各个层面的变化，从而促进学生全面发展。

（四）注重传承，培养学生终身发展的品质

汉语言文字博大精深，每个文字都是一个跳动的音符，教師要引导学生不断增加自己的文学常识，通过汲取传统文化，不断健全自己的人格，培养学生终身学习的意识，引导他们做德、才、技兼修的人。

1.教育传承，展现风貌。教育传承彰显的是一种精神、一种智慧，将学生的传承教育渗透在语文教学过程中意义深远而且底蕴深厚。比如，在中职语文教学过程中适时开展“研读工匠精神作品、选读中国革命传统以及社会主义作品”的教育系列活动，通过课堂渗透、讨论、演讲、朗诵等灵活多样的方式，培养学生自律、自尊、自重的意识，激发学生敬畏和热爱职业的信念，推动学生提高思维能力，培养中职学生勇于坚持的意志，展现中职学生热爱祖国、珍惜学习机会、做人诚信、对人友善的向善向美的精神风貌。

2.文化传承，展现素养。要想培养中职学生终身学习和发展的能力，文化传承可以起到潜移默化的熏陶作用。在中职语文教学中文化传承的形式灵活多样：可以是集中性的，也可以是分散式的；可以是系统性的，也可以是片段式的。利用多种形式的文化传承，让中职学生沉浸在语文教学营造的文化环境中感知、感受。比如，在语文课堂上通过视频、音像资料聚焦“唐诗宋词”的发展历史，引导学生理性判断、自主吸收；组织学生参加“腹有诗书气自华”的实践活动，唤醒中职学生的报国之志和强国之心；结合学校开展的读书月活动创建“展望中华上下五千年”经典朗诵活动，引导学生线上线下积极参与；组织学生进行“奏响蓝色畅想曲”的文化传承宣传周活动，丰富学生的精神世界，为学生提供展现自我的舞台，通过活动教育、鼓舞学生创新实践，感受中华文化的魅力，树立终身学习和发展的目标。

三、结语

综上所述，中职语文知识教学固然重要，但是缺少渗透核心素养就如同无根浮萍，学生所学知识会随着时间慢慢流逝而遗忘。所以教师要从兴趣出发，让学生拥有创新学习的动力，从方法着眼，培养学生合作参与的意识，通过分层实施让每个学生得到发展，让学生的每个方面得到提高，最终通过蕴含丰富的传承活动培养学生创新实践和终身发展的品质，让中职学生成为德、才、技兼修的人。当然这样的教育教学过程很艰辛，需要中职语文教师做出更多改变和调整。中职语文教师应该认真研究和学习在语文教学中渗透核心素养的策略，意识到核心素养对于学生的重要性，帮助学生进入终身学习和发展的广阔天地。

参考文献：

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［2］ 沈靖.基于核心素养培养的中职语文阅读教学策略探究［J］.现代职业教育，2021（46）.

［3］ 刘惠萍.中职语文教学落实核心素养的思考［J］.成才之路，2020（15）.

［4］ 俞鹏.落实思维型课堂，培养学生核心素养［J］.职业教育（中旬刊），2020（2）.