刘奎

摘 要：阅读是英语教学中的一大重点，同时也是一大难点。当前，初中英语阅读教学中存在着一些问题，比如学生普遍缺乏阅读兴趣，阅读与写作存在着割裂，阅读方法和思路涉及少，学生浅层阅读情况明显等，这些问题的存在大大影响了学生的阅读效率，不利于阅读教学的有效开展。因此，有针对性地探究解决策略，对初中英语阅读教学加以优化，是非常有必要的。

关键词：初中英语；阅读教学；阅读兴趣；读写结合；思维导图

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.047

在初中阶段的英语教学中，阅读是英语各类知识的整合，涵盖了单词、句型、语法等多项内容，对于学生的英语综合素养培养大有裨益。为此，阅读教学在初中英语学科教学中占据了非常重要的位置。但是，在当下的初中英语阅读教学中，教学过程和教学效果还有一些可以改进的地方。为此，本文将对初中英语阅读教学存在的问题以及初中英语阅读教学的优化策略展开论述，以供参考。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

在长期的阅读教学实践中，可以发现学生在英语阅读方面普遍缺乏兴趣，阅读与写作存在着割裂，阅读方法和思路涉及少，而且学生在阅读的广度与深度方面是远远不足的，普遍存在着浅层阅读的情况。下面，笔者将结合自己多年的英语教学经验，谈一谈当下初中英语阅读教学存在的问题。

（一）学生普遍缺乏阅读兴趣

初中生学习英语的过程中，普遍对阅读这一学习内容缺乏兴趣。一方面是因为学生所掌握的词汇量相对较少，语法知识掌握不充分，因此在阅读的过程中常常会读不懂；另一方面是因为学生认为阅读教学中的文本“没意思”，因此在阅读的过程中积极性不高。

（二）阅读与写作割裂

英语阅读与写作有着非常紧密的关联，阅读教学中，不仅可以训练学生的阅读理解能力，还能够在一定程度上提升学生的英语写作水平。但是在如今的初中英语阅读教学中，教师并没有将阅读与写作结合起来，阅读与写作割裂，导致学生虽然在阅读教学中付出了很大的精力，但是在写作中依然没有提升。

（三）阅读方法和思路涉及少

在初中英语阅读中，阅读方法和阅读思路是非常重要的，同时也是学生非常欠缺的。很多学生缺乏阅读方法，不能根据题材或者体裁选择适当的阅读方法，在英语阅读中表现出畏惧心理，阅读思路也常常乱作一团，难以厘清思路。而教师在具体的阅读教学中，就这方面的训练相对来说是不够的。

（四）学生浅层阅读情况明显

在当前的英语阅读教学中我们可以发现，很多学生在阅读的过程中存在着浅层阅读的情况，主要表现为：缺乏相关的文化背景知识，不了解文本的内涵，无法对文本产生深入的理解；缺乏对于文章的分析和推理，没有真正做到“边读边思”，遇到没有直接体现在文章中的问题就无法解答……这些问题启示我们，在英语阅读教学中，需要鼓励学生思考，提高学生思辨能力，促进学生深度阅读。

二、初中英语阅读教学的优化策略

针对当前初中英语阅读教学中存在的问题，笔者认为，教师应该培养学生浓厚的阅读兴趣，读写结合，提升学生读写能力，利用思维导图进行阅读思路的梳理和阅读方法的渗透，带着任务学习，促进学生深度阅读。

（一）培养学生浓厚的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。初中英语阅读教学中，针对学生缺乏学习兴趣的情况，教师应该着眼于培养学生浓厚的阅读兴趣，学生在产生了浓厚的阅读兴趣后，不但会对所阅读的内容进行更深入的解讀，还会想方设法地了解更多的英语文学作品。为此，教师应该采用丰富的阅读教学方法，激活课堂，积极开展阅读竞赛活动，调动学生积极性，培养学生的阅读兴趣，适当降低阅读的难度，对学生进行分层教学。

1.采用丰富的阅读教学方法，激活课堂。在英语阅读教学中，传统的讲授法难以激起学生的兴趣，为此，教师可以根据所阅读的文本的内容，采用丰富的教学方法，比如故事教学法、分角色朗读法、游戏法、情境教学法等来激活课堂。举例来说，有的文本中故事情节清晰，人物对话丰富，那么我们可以采用分角色朗读法，让不同的学生扮演不同的角色来进行表演。这样，原本枯燥乏味的阅读变为情景再现，学生的兴趣得到了很大的激发。

2.积极开展阅读竞赛活动，调动学生积极性。初中生争强好胜，喜欢参加比赛，因此，为了调动学生阅读的积极性，教师可以组织开展具有竞赛性质的阅读活动。比如，可以组织开展朗读比赛、单词拼写比赛、小组间竞赛等，让学生能够自觉、主动地去阅读、去学习。

3.适当降低阅读的难度，对学生进行分层教学。很多学生在英语阅读中感觉到无趣，说到底是认为阅读的内容较难，尤其是一些学困生，本来英语基础就十分薄弱，阅读过程中有很多自己不了解的语法知识，很多不认识的单词，所以阅读起来有一定的难度，这导致学生产生畏难情绪。为此，教师可以按照学生的英语学习情况，将学生划分为三个层次，对中等生和学困生适当降低阅读的难度，使他们不再畏惧英语阅读，从内心接纳英语阅读。

例如，在初中英语What did you do last weekend？教学中，为了使学生能够对阅读产生兴趣，教师可以为不同层次的学生布置不同的任务。让低层次学生重点掌握课文中出现的词汇、词组以及句型，对其了解、学会运用。对于中高层次的学生，教师可以组织他们进行对话练习，让他们运用“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”等句型进行训练。如此，学生针对不同的难度，都能够“跳一跳，摘得到桃子”，对于英语的兴趣也会大大增加。

（二）讀写结合，提升学生读写能力

英语阅读教学中，阅读与写作是互为补充、密不可分的。因此，教师应该有意识地进行读写结合，来提升学生的读写能力。具体来说，可以对阅读文章进行延伸训练，有目的性地在阅读中渗透写作训练。

1.对阅读文章进行延伸训练。在阅读教学中，教师不应该将注意力仅仅集中在阅读篇目的文本上，还可以进行延伸训练。在初中英语学习阶段，学生只有真正地对英语阅读文章中的陌生词汇及语法句型有所了解与掌握，才能够将其运用到自己的写作过程中。为此，教师可以引导学生在掌握了相关的句型和词汇、语法知识后，用所学到的句型、词汇和语法写句子并在全班氛围内进行朗读。在朗读的过程中，其他学生要认真倾听，找到问题。如此，不仅仅是对阅读能力的巩固，也是对写作能力和听力的训练。

2.有目的性地在阅读中渗透写作训练。在阅读教学中，教师应该秉持着“读写结合”的教学理念，有目的性地在阅读中渗透写作训练，使写作融入阅读教学中，真正以读促写、以写促读。为此，教师可以从三个方面入手。（1）引导学生充分阅读文章题目，从题目推断文本的内容与主题，用一两句话写下自己的判断。（2）初步阅读，在阅读中发现文本的核心与主旨，了解作者想要表达的情感和思想，感知全文，为文本列出大纲。（3）再次阅读，针对简单的文本，教师可以引导学生进行仿写，或者组织学生续写文本，引导学生在阅读后简单写出自己的阅读感悟。

（三）利用思维导图进行阅读思路的梳理和阅读方法的渗透

阅读方法和阅读思路对于学生的阅读水平与阅读效率有着非常重要的影响。为此，教师应该在阅读教学中更多地去关注学生的阅读方法和阅读思路，多传授科学高效的阅读方法，帮助学生梳理阅读思路，搭建阅读支架。为此，可以通过思维导图这一可视化工具加以实现。具体来说，可以从课前—课内—课后—课外四个阶段来进行思维导图的运用。

1.课前制作思维导图，梳理框架。很多学生在阅读预习的过程中，通常不知道如何预习，有的学生草草读一遍文本，有的学生则根本没有进行预习。这就导致很多学生在上课的时候，进入状态比较慢，理解起来比较难。为此，教师要引导学生掌握“预习”的方法，在阅读开始之前，可以引导学生利用思维导图进行预习，结合语篇内容与框架，制作思维导图，在思维导图中将文本所出现的脉络、主旨、关键词等梳理、罗列出来，使学生建立对于文本的初步感知。

2.课内应用思维导图，补充细节。在初步阅读、预习后，课堂内的阅读也应该借助思维导图来实施。由于预习时学生已经将文章脉络和框架以思维导图的形式体现出来，因此在课内应用思维导图工具时，教师就可以引导学生将自己在阅读中发现的细节补充到思维导图中，使思维导图更加完善，对于文章的体现更加透彻。在补充细节的过程中，学生又回顾了一遍文本，加深了对语篇内容的理解。

3.课后使用思维导图，强化效果。在阅读教学结束后，同样也可以使用思维导图进行知识的回顾、效果的强化。比如，学完某篇阅读文章或者某个单元后，教师可以引导学生利用思维导图来对本单元的知识点进行整理、回顾和总结。学生看着自己绘制的思维导图，回顾语篇主要内容和知识重点。此外，根据考点，学生也可以进行思维导图的绘制。利用思维导图进行课后的复习，能够很好地解决学生“不知道如何复习”“谎称已经复习”等问题，有利于学生加深印象，强化效果。

4.课外运用思维导图，自主学习。思维导图的运用可以渗透到阅读的每一个环节，在学生课外自主阅读的过程中，也是可以应用思维导图的。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在阅读教学中带领学生运用思维导图梳理文章思路，传授学生阅读方法，使学生产生阅读的思路，提高阅读效率。但这并不意味着结束，在课后学生自主阅读时，教师也要鼓励学生应用思维导图这一工具进行自主阅读。如此，学生对于自主阅读的文本能够更好地理解和把握，阅读效率也会得到很大的提升。

（四）带着任务学习，促进学生深度阅读

我们前面已经分析，在当前的英语阅读教学中，很多学生在阅读的过程中存在着浅层阅读的情况，这并不利于学生阅读能力的培养，甚至也不利于学生学习能力的培养。为此，教师应该发现这一问题，引导学生从浅层阅读走向深度阅读。具体来说，为了引导学生深层次阅读，教师需要做到以问题促思考，以任务促学习。下面，笔者分别就这两个方面展开论述。

1.以问题促思考。初中英语阅读教学中，一些学生不善于主动思考，仅仅是机械地完成阅读，因此在阅读中总是流于形式化、浅层化。为此，教师应该多为学生设置一些问题，通过问题来充分调动学生的思考，使学生不断地进行头脑风暴，保证学生思考与学习之间的联动性。举例来说，在学习一篇文章的时候，教师可以在课前提出问题：“故事发生的时间、背景、人物是什么？”“文章的主旨是什么？”在课中，教师可以设计活动来帮助学生理清人物关系、分析文章词汇与内容细节、明确核心词汇和主题句，进而使学生能对读前提出的问题进行解答。教师在设计阅读活动时需要保证学生的阅读热情，让学生通过多种形式对阅读内容进行反复阅读，以加深印象和提升理解，从而使阅读不再流于形式，而是走向深层阅读。

2.以任务促学习。为了促进学生的思考，使学生深层次阅读，加深阅读的理解和感悟，教师可以为学生布置一些任务，让学生在完成任务的过程中更好地接近文本的本质，养成良好的阅读—思考习惯。比如，教师可以要求学生为文本制作思维导图，也可以要求学生小组内合作对文本内容进行延伸，找到类似的文本，进行比较阅读。举例来说，在阅读Lets celebrate时，教师布置了一个任务：小组合作对“There are so many kinds of festival both here and at abroad， which festival do you like best？ And would you like to tell us why？”这个问题展开探讨。在这个任务的驱动下，学生很快便开展了合作学习，也在讨论中表达了自己的观点，对阅读文本深化了认识。

三、结语

本文对初中英语阅读教学存在的问题展开了简要介绍，并有针对性地对初中英语阅读教学的优化策略进行了阐述。新课改背景下，阅读的有效开展不仅仅需要学生具备浓厚的兴趣和先进的教学理念、教学方法，还需要深度阅读，从而更好地达到高效阅读的教学目的，更好地推动初中英语阅读课堂的顺利开展。

参考文献：

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