林清秀

［摘 要］提升学生思维品质是英语教学的重要目标之一，是高中英语学科核心素养不可缺少的部分，对学生日后的学习、成长具有重要作用。思维可视化课程的开发与利用，能够有效加强对学生思维逻辑的训练，对学生思维品质的提升具有较好的助力作用。因此，文章从思维可视化课程开发与利用对英语教学的积极影响以及提升学生思维品质的重要意义出发，探寻指向思维品质提升的高中英语思维可视化课程构建方法，加大高中英语学科对学生的教育意义。

［关键词］高中英语；思维可视化课程；思维品质

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0040-04

高中英语课标强调对学生多元思维和批判性思维的培养，为教师提出了开展综合性、关联性、实践性学习活动这一可行路径，目的在于让学生通过自主学习、理解、应用等一系列活动进行表达能力和评判能力的加强训练进而实现能力提升。在强调提升思维品质的英语课堂中，教师会对教学环节、教学方式等做出优化调整，并聚焦学生的实际情况加强教学工作的针对性，促进学生全面发展，强化高中英语学科对学生的教育意义。

一、思维可视化课程内涵分析

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见，最终实现高效的信息传递和理解记忆。思维可视化课程是将教学活动中原本难以观察到的思考路径、思考方法等转换为以图示的方式进行直观呈现，将知识内容的逻辑与深层内涵转换为更加清晰的表象，让学生在隐性思维显性化的情况下更快速地理解所学内容，并从中得到思维逻辑性、严谨性等方面的加强训练，助推学生思维品质的提升。在当前教学改革不断推进的情况下，思维可视化课程的开发与利用已经成为大势所趋，但部分师生长期形成的思维固定模式也让思维可视化课程的前行之路有一定阻碍。为了让思维可视化课程在后续的教学工作中发挥出应有的作用，教师需要根据当前的实际教学情况、学生具体情况、知识内容情况进行课程计划的调整，让思维可视化课程以“渗透”的状态走进教学中，减少思维可视化课程在落实中的生硬感，让思维可视化课程发挥出最大限度的助力作用。

二、思维可视化课程开发与利用对英语教学的积极影响

（一）有助于构建高中英语高效课堂，提高课堂教学效率

在以往的教学过程中，多数英语教师选择的教学方式通常是简单的语言讲解以及重复的习题训练。思维可视化课程的开发与利用让英语学科的知识内容以更加直观、更加清晰的方式展现在学生面前，有利于提高学生的学习效率，促进高中英语高效课堂的构建，在提高教学效率的同时保证学生的学习质量。

（二）提升英语对学生的帮助效果，助力学生的全面发展

高中英语学科的知识内容，不仅出现在学生的考试成绩中，而且出现在学生各项优秀能力的提升过程中，传统教学模式的单一性和重复性削弱了英语知识对学生的帮助效果。思维可视化课程的开发与利用，除了强调英语知识的传授，还强调对学生思维品质的培养，在很大程度上提升了英语知识对学生的帮助效果，有助于学生的全面发展。

（三）能深化学生对教学内容的理解，保证学生学习质量

传统的教学模式更注重教师的“教”，有时容易对学生的“学”有所忽略。但是在开发与利用高中英语思维可视化课程的过程中，教师会采用构建思维导图、流程图等方式将英语知识的深层逻辑展示在学生面前，在直观清晰的知识图示下，学生会更加深入地理解知识内容，有利于保证其学习质量。

三、在英语课堂中强调提升学生思维品质的重要意义

（一）能够提高学生多方面的能力，助推学生健康成长

高中英语教师在提升学生思维品质的教学过程中，会引导学生对知识内容进行深入思考，通过多样化的课堂活动以及对知识内容的清晰展现加强学生思维的敏捷性、灵活性、批判性等，让学生思维品质得到提升。不论是各项水平的提升，还是思维层面的发展，都能在一定程度上促进学生多方面能力的提高，对学生的健康成长具有较大的助推作用。

（二）能够加快学生理解知识内容的速度，提高学生学习效率

在以往的教学过程中，语言类学科的教学方式一般是教师选择普通的教学方法，较少培养学生的学习能力，导致学生在英语课堂中理解知识内容的速度比较慢，对知识内容的理解有时候只浮于表面。但是教师在以提升学生思维品质为前提开展教学工作时，会通过对多种教学方式的灵活应用讲解知识内容，加快学生理解知识内容的速度，提高學生的学习效率。

（三）能够加强学生思维逻辑的科学性，培养学生的正确三观

在传统的教学模式中，有的学生对知识内容的认知停留在表层，在学习过程中较少注重对自身思维逻辑的训练，削弱了高中英语学科的教育意义。但是在着重提升学生思维品质的过程中，教师会加强对学生思维逻辑的训练，经过不断的训练，学生思维逻辑的科学性会有所增强，有助于培养学生正确的三观。

四、指向思维品质提升的高中英语思维可视化课程开发与利用方法

（一）合理利用思维导图，增强学生思维的广阔性

思维导图的开发与利用，能够让知识内容以更具体的方式展现在学生面前，为学生构建完整、科学的知识体系，有利于增强学生思维的广阔性，提高学生多方面、多角度思考问题的能力，促进学生的全面发展。因此，在指向思维品质提升的高中英语思维可视化课程开发与利用过程中，教师可以合理利用思维导图，通过思维导图梳理知识内容，知识内容以更加直观、更加科学的方式展现在学生面前，加快学生理解速度的同时帮助其构建完整的知识体系，增强学生思维的广阔性，促进学生思维品质的提升。

以人教版英语教材高一必修一Unit 1 Teenage life的教学为例，在教学过程中，教师可以利用思维导图为学生展示不同的社团、不同社团的功能倾向、如何选择社团等问题，让本节课的相关知识内容更加全面、更加直观地展现在学生面前。比如，思维导图中有关校园篮球社团的内容可以设置为“Campus basketball club”“Tend to basketball know?

ledge explanation，basketball training，basketball competition activities”“It can get the improvement of basketball ability and the understanding of basketball sports”“If you like basketball and are interested in basketball，you can join the club”。利用思维导图对教学内容的全面展现能增强英语课程的思维可视化，让学生学会从更全面的角度思考问题，促进学生思维品质的提升，为学生日后的学习、成长、发展打下良好基础。

（二）有效利用问题引导，增强学生思维的敏捷性

在以往的教学过程中，高中英语教师对知识内容的讲解通常具有一定的单向性，利用比较直接的方式为学生讲解知识内容及其应用方式和应用途径，缺少对学生自主思考的引导，导致学生在英语课堂中只是学到了知识，缺少思考问题的过程，不利于学生思维品质的提升以及综合能力的发展。因此，在以提升学生思维品质为前提开发和利用思维可视化课程的过程中，高中英语教师可以有效利用问题引导的方式，让学生对思考问题的路径进行分析，培养学生的良好思考习惯，增强学生思维的敏捷性，促进学生全面发展。

例如，英语人教版教材高一必修一Unit 2 Travelling around的知识内容与旅游有关，在教学过程中，教师可以通过对旅游过程的思维可视化促进学生思维品质的提升，引导学生以正确的逻辑思考旅游前需要做哪些准备、旅游需要做哪些规划、旅游过程中需要注意什么问题等。在引导学生思考旅游前需要做哪些准备时，教师可以通过“If the place we are going to is a tourist place with a strong historical atmosphere， what do we need to prepare before departure？”对学生进行提问，在引导学生完成旅游计划时，教师可以通过“If our class needs to travel to the Potala Palace next week， how will you make a travel plan？”对学生进行提问。利用问题引导增强思考路径的可视化，加强学生对教学内容的思考，提高学生思维的敏捷性，助力学生思维品质的提升。

（三）适当应用流程图教学，增强学生思维的逻辑性

采用播放流程图的方式能够让学生更加关注思考过程，也能够帮助学生更加高效地捋清思考问题的正确逻辑，有效增强学生思维的逻辑性，促进学生思维品质的提升。因此，在开发与利用思维可视化课程的过程中，高中英语教师可以适当应用流程图开展教学工作，利用流程图进行思考路径的直观展现，深化学生对知识内容的理解的同时提高学生理解知识内容的效率，让学生的思维逻辑得到训练，增强学生思维的逻辑性，让学生对知识内容的思考更加条理清晰、层次分明，助力学生的全面发展。

以人教版英语教材高一必修二Unit 1 Cultural Heritage的教学为例，教师可以利用展示流程图的方式为学生展示保护文化遗产的过程，比如用流程图显示“Seek and collect cultural heritage”“Explore the development history of cultural heritage”“Analyze the protection methods suitable for the cultural heritage”“Formulate a cultural heritage protection plan”“Implementation of the protection plan”“Publicize the importance of this cultural heritage and call on people to jointly protect the cultural heritage”，通过流程图对文化遗产保护过程的显示加强高中英语知识内容的思维可视化，让学生了解文化遗产的保护流程，明确相关知识的应用方法，加深对文化遗产的认识和了解。利用对流程图的有效应用增强学生思维的逻辑性，让学生的分析能力、梳理问题能力以及思考能力等多项能力得以提升，促进学生的全面发展。

（四）延长学生反思时间，增强学生思维的批判性

增强学生思维的批判性是提升学生思维品質的重要内容，需要教师加强对学生自主反思的引导，让学生在不断反思的过程中发现自己存在的问题，更加高效地进行改正，在增强思维批判性的同时提高学习质量，保证学习效果。因此，在以提升学生思维品质为导向开发与利用思维可视化课程时，高中英语教师可以选择延长学生的自主反思时间，让学生在自主反思的过程中厘清知识内容以及问题的解决思路，增强英语课堂教学的思维可视化以及学生思维的批判性，提高学生辩证看待问题的能力，促进学生思维品质的提升。

以人教版英语教材高一必修二Unit 2 Wildlife protection的教学为例，在本节课的教学结束后，教师可以让学生自主选择一种野生动物，为其撰写一个短篇的保护计划。在学生写完保护计划后，让学生进行反思分析，并在反思分析的过程中梳理出自己撰写保护计划时的思维逻辑，让反思过程可视化。在学生自主反思分析结束后，教师还可以让学生同桌之间互相交换保护计划、反思成果并进行评价，分析对方的保护计划、反思成果存在哪些问题，在分析过程中将具体思路写出来。通过学生自主反思以及学生之间互相评价的方式，深化学生对教学内容的理解，利用学生对反思过程、评价过程的书写加强其思维逻辑的可视化，促进学生思维品质的提升。

（五）搭建学生展示平台，增强学生思维的深刻性

学生展示平台的搭建，不仅能够提高学生思考问题、解决问题的积极性，而且能够让教师明晰学生思考问题、解决问题的思维逻辑，以便于教师在了解学生的情况下制订更符合学生实际情况的教学计划，保证高中英语思维可视化课程的开发与利用效果以及对学生思维品质的提升效果，有利于学生的健康成长以及全面发展。因此，在开发与利用思维可视化课程的过程中，高中英语教师可以积极为学生搭建展示平台，提高学生深入思考、抓住问题本质的能力，增强学生思维的深刻性，加强高中英语课堂教学的思维可视化，助力学生的全面发展。

以人教版英语教材高一必修二Unit 3 The internet的教学为例，在完成本节课的教学工作后，教师可以让学生根据自己对本节课知识内容的理解完成教学设计。学生要在教学设计中体现出知识内容的讲解方式、适合本节课知识内容的课堂活动以及设置不同教学环节的原因等，并在完成教学设计后写出自己的设计思路以及设计流程。教师在学生设计结束后利用多媒体的双屏功能对学生的成果进行投放展示，为学生搭建展示平台。这在加深学生对知识内容印象的同时进一步深化学生对所学内容的理解，同时让学生完成任务的思维可视化，实现高中英语思维可视化课程的开发与利用，增强学生思维的深刻性，促进学生思维品质的提升。

总而言之，高中英语思维可视化课程的开发与利用，对学生思维品质的提升具有较积极的影响，能够有效增强学生思维的广阔性、敏捷性、逻辑性、批判性、深刻性，有利于学生的健康成长以及全面發展。在开发与利用高中英语思维可视化课程的过程中，教师需要依据教学内容的实际情况灵活应用展示思维导图、设计问题引导等教学方法，加强英语课堂教学对学生的帮助作用，在加快学生理解速度的同时促进学生理解能力、思维能力、表达能力等多项能力的提升，增强高中英语学科的教育意义。

［   参   考   文   献   ］

［1］  洪姗姗.中学英语思维可视化教学策略指导下的阅读教学设计：以外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 2 Neither Pine Nor Apple in Pineapple为例［J］.英语学习，2021（9）：52-56.

［2］  曾娜娟. “思维可视化”在高中英语新教材阅读教学中的运用探索：以人教版教材（2017）必修二Unit 2“Wildlife Protection”为例［J］.校园英语，2021（32）：117-118.

［3］  陈艳华.思维导图促进高中英语思维品质发展的策略探索：以高中英语必修三第一单元教学为例［J］.新课程评论，2021（6）：71-78.

［4］  蔡皓生.文本可视化，思维可视化：可视化工具在高中英语读后续写教学中的运用［J］.福建教育，2021（15）：52-54.

［5］  张慧恒. 运用思维导图培养学生英语思维品质的探析：以高中英语阅读教学为例［J］.海外英语，2019（23）：62-64.

［6］  邢文骏，蔡蕾. 基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学：以一节高中英语优质课评比为例［J］.中小学教学研究，2019（3）：26-31，36.

（责任编辑 黄 晓）