罗庆松

英语写作是利用句子、段落和篇章，有效选择、组织并发展意义的复杂认知过程。英语写作教学既要帮助学生扩展语言知识，又要培养学生的运用表达能力。笔者自2016年探索支架式教学在高中英语写作中的运用，取得了一定成果。为验证支架式教学是否具有借鉴参考推广的实践价值，梅江区教师发展中心英语教研组近期在联合中学开展梅江区高中英语教研会，及同课异构教学观摩活动。此次同课异构选取的主题是高中英语选择性必修一Unit 3“Fascinating Park”中的Writing：An introduction to a park.

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导语言学习活动应在主题语境下进行，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释并评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

支架式教学一般由设置情境、搭建支架、独立探索、合作探究、效果评估等五个步骤组成。教师以学生的知识水平为基础搭建起“支架”，使学生沿着“支架”逐步攀爬，教师作为协助者，随着学生提升逐步减少帮助，最终拆除“支架”，培养学生独立解决问题的能力，促进学生创新能力的发展。该理论强调根据学生自身的知识水平，创设合作、沟通、讨论、竞争的课堂教学情境，搭建有效支架，培养学生的知识技能。这为解决目前高中英语写作教学困境提供了坚实的理论基础。

教学设计1

设计人：温运梅（梅江区梅州中学）

Step 1：Lead-in

Ask Ss（students） questions about theme parks and their experience.

Show some pictures of theme parks at home and abroad.

Talk about the Xiqiao Park.

通过师生互动的课堂活动和图片欣赏引入主题，设置情境和话题支架，知识迁移，激发学生对单元话题的兴趣。

Step 2：Pre-writing

Discuss and get Ss to find out the information of a park including Name， Location， Features， Activities and Invitation.

Summarize the writing structure of a park.

分析篇章内容，让学生对公园简介中应当包含的信息有初步了解，为文章结构绘制思维导图，搭建词汇、句子、篇章支架，为接下来的写作打好语言基础。

Step 3：Writing Task

Suppose you are a guide， please write an introduction to a park to advertise it and attract tourists to pay a visit.

假定你是李华，你的朋友Peter写信告诉你，他明年来梅州游玩，想参观刚建好的西桥公园。请你根据以下内容回复：基本信息；娱乐项目；邀请。

本活动为写作实践，在写前搭建了语言、内容、结构支架，列举重要内容，旨在降低写作难度，增强学生写作的信心。

Step 4：Display and Evaluation

Ask Ss to evaluate on their articles and choose the best one to show in their own group.

Ask the representatives of each group to show the best application letter on the screen.

Teacher has an evaluation on each letter.

此環节为协作学习，效果评价。从探讨文章是否结构清晰，正文是否包含了公园的重要信息等方面，让学生对其他同学的草稿进行综合性评价与相互学习。

Step 5：Summary and Homework

Correct and rewrite the introduction of the park， and then copy it in your exercise books .

巩固效果，检查学生是否达到教学目标。

教学设计2

设计人：黄绿苑（梅江区联合中学）

Step 1：Lead-in

Arouse the studentsinterest with a Hakka song and a picture.

Ask the students to show their feelings with some adjectives after their visit to Hakka Park.

Invite students to play a game and raise a question：Why can the photos in the second round be easily recognized？

Emphasize the writing task.

创设情境，通过引入客家元素相关的客家山歌、客家妇女劳作图片，引起学生兴趣。通过游戏和互动，让学生抓住表达主题公园特征的关键。

Step 2：Revision

Review some suggested words and phrases.

复习课文表达，为搭建支架做准备。

Step 3：Exploration and learning

Ask Ss to underline the sentences that tell us the themes of the parks with a red pen and try to learn from them.

Ask Ss to underline the sentences that list the items with a black pen and try to learn from them.

Lead Ss to focus on the structure of the text.

Lead Ss to focus on the theme of Hakka Park.

让学生从文本中搜索出相关的表達，搭建支架，协助学生向上攀爬获取词汇、句子、篇章支架。

Step 4：Group discussion

Ask Ss to discuss with their group members and optimize their articles.

通过小组讨论，优化学生习作，培养学生自主评价能力，促进批判性思维形成。

Step 5：Evaluation and display

Ask Ss to evaluate on their articles and choose the best one to show.

Thats an evaluation on each article and offers a sample writing.

通过自主评价、小组评价、教师评价活动，拆除支架，让学生理清写作脉络和表达框架，培养学生批判性思维和独立行文能力。

Step 6：Conclusion and homework

Enjoy a short video of Curator of China Hakka Museum.

Homework.

通过展示客家博物馆相关采访视频引入作业，巩固本节课成果。

评价

从两位教师的教学设计中，可以清晰地看到基于五环节的支架式教学模式的整体框架。两位教师虽然之前没有接触过支架式教学，但能够遵循支架式教学的基本原则进行教学设计，顺利完成单元主题写作的课堂教学，不失为两节主题相同、形式不同、教学目的一致的高中英语写作优质课。

新课标中专门谈到所有的语言学习活动都应该在一定主题语境中进行，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化语言理解。两位教师能够紧抓单元主题theme park，从文本中总结归纳词汇、句子、篇章表达支架，从学生基础出发，以读促写，培养他们分析文本、学以致用和独立行文的能力，实现知识迁移和创新。

两位教师不约而同地围绕主题创设情境，有效解决写作课堂枯燥无味的困境，解决学生的畏难情绪，增强学生的表达自信。其中温运梅老师利用图片唤起大家对西桥公园的回忆，引导学生学会表达。黄绿苑老师则充分利用客家元素的山歌、图片及相关游戏，结合学生课前对客家博物馆的调查，让学生在自主探究中发现词汇、篇章表达的特点。

两位教师在探究与评价方面完全遵循支架式教学的特点，从学生的知识水平出发，确立学生“最近发展区”，结合文本，创设情境，设计好词汇、句子、篇章支架，通过自主探究、合作探究、教师评价的过程，完成学生的知识迁移和能力创新。

注：本文系广东省2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）重点项目“基于核心素养背景下的高中英语写作支架式教学模式研究”（项目编号：2019ZQJK032）阶段性成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李 鑫