王雅萍　陈泽华

摘 要：在我国由工程大国向工程强国发展的过程中，随着项目工程作业复杂程度的增加和规模的扩大，不仅要求工程技术人员能够熟练掌握和灵活运用专业知识，还需要其具备良好的工程伦理道德修养与操守。本研究提出在传统工程伦理教学的基础上，结合案例分析与工程实践，引导研究生主动参与课堂、深入理解理论知识，提高其实践应用能力，培养其批判性思维和全面分析问题的能力，从而为国家培养出职业道德素质良好、具有高度社会责任感和勇于探索的工程专业人才，为我国实现工程强国之梦奠定坚实的基础。

关键词：工程伦理；研究生教育；思维模式开发；教学模式探索

近年，工程建设过程中的质量安全与伦理问题频频发生，给社会造成了一定的负面影响。工程人员作为工程活动的主体，对生态文明建设、和谐社会构建和社会可持续发展负有重要责任，工程师的伦理素养将直接决定工程质量。在工程项目建设过程中，工程人员不但要考虑技术可行性、经济合理性和生态环保性，而且要加强伦理方面的思考，坚持以人为本的“工程造福人类”理念，将公众的安全、健康和福祉置于首要地位，做出正确的伦理抉择。因此，正确应对当代工程技术中的挑战，抓住机遇，探讨促进工程伦理发展的新理念和新课题，是信息技术时代工程伦理课程发展的客观需要。

针对当前高素质工程专业人才短缺的情况，研究生工程伦理教育的发展需要优化教育思路和方式，以改善我国相较于国外工程伦理教育理论研究薄弱和实践应用性不强的现状。因此，建立完备的伦理责任教育体系也是高素质研究生培养中十分必要且关键的一环。

一、国内外工程伦理教育发展历程

工程伦理教育的兴起并非偶然，有其必然性、必要性和合理性。工程伦理最早由西方工程师提出，工程伦理学从20世纪70年代开始作为一个横跨多种工科学科的研究领域在国外蓬勃发展，开展工程伦理教育已成为工程技术人员提高职业素养和道德责任的重要方式。1985年，美国工程与技术认证委员会要求美国的工程院校必须培养学生对“工程职业和实践的伦理特征的认知”，并以此作为接受认证的条件之一。2000年，美国工程与技术认证委员会提出了更为具体的方针，进一步加强了各工程院校对工程伦理教育的重视，带动了各院校对工程伦理课程与教学改革相关的思考和研究，使美国的工程伦理教育日趋成熟完善。

国内关于工程伦理教育的研究相较于西方起步较晚，根据课题组在知网以“工程伦理”为主题进行搜索的结果可以看出，相关文章数量从2004年后才有了明显的增长。从时间和发展顺序来看，早期段新明的《工程伦理教育的三个价值向度》将工程伦理教育在价值层面上进行清晰定义，有利于厘清工程伦理的伦理价值标准。之后姜卉的《我国大学工程伦理教育内容体系构造》基于道德行为四组分模型，分析工程伦理教育的目标。伍接朝等的《理工科大学生工程伦理教育及其实践体系建构》则指出学校层面应重视完善教育体系的架构，搭建大学生工程伦理教育可实施的平台；教师层面则应该加大相关师资力量配备，提高教师工程伦理教育的知识储备。从上述文献著作可以看出，我国在工程伦理教育理论研究方面取得了较大提升，越来越多的学者投入工程伦理教育研究，相关理论书籍和研究论文也越来越丰富。

二、结合案例分析和工程实践的工程伦理教学模式探索

清华大学钱颖一教授指出，当下教育界对于教育价值的认知主要还是以知识为中心，体现于知识在教师和学生中的传递，并通过考试等方式来检验学生对知识的掌握情况。钱教授认为应该注重开发学生的思维模式，学生从一门课程中学到的不应该只是知识本身，更应该是对其思考能力、思维方式等全面的能力提升。目前，大多数学生处于被动接受知识的状态，无法将所学知识融会贯通并做出自己的判断，更需要培养学生独立思考、分析问题的能力。因此，工程伦理课程作为专业学位研究生的公共必修课，授课方式不能是单纯以教材和教师为中心的传统教学模式，而应进一步采用案例分析和工程实践相结合的教学模式，引导研究生作为主体参与其中，帮助其更好地理解和掌握工程伦理学知识，并能够结合实际将教材上的伦理准则转化并付诸工程实践，培养良好的工程伦理意识和社会责任感，从而帮助研究生树立正确的道德观和价值观，引导他们对工程伦理问题展开更全面、更深层次的思考。

为激发学生的学习兴趣，使他们加深理解，工程伦理课程的案例分析部分需要选择贴近生活且具有典型伦理矛盾的案例，以更加直观形象的方式分析工程伦理事件背后蕴含的伦理道德问题，引发学生积极主动思考。课题组以“汉芯事件”为例阐述案例分析流程。第一，案例介绍。2003年，时任上海交通大学微电子学院院长陈进将从美国进口的芯片加上“汉芯”字样的标志，对外宣称成功“研制”出“汉芯一号”芯片，以此骗取了上亿元的科研经费。首先简述“汉芯事件”的背景，让学生通过查阅案例资料了解事件的具体情况和不良影响，然后结合“汉芯事件”的伦理困境进行分析，讲授相关的工程伦理知识，加深学生对相关概念的理解。第二，课堂讨论。根据案例的复杂程度，引导学生采用不同的討论方法。比如，“汉芯事件”存在的造假欺骗行为较易分析理解，可以启发式和参与式教学为主，让学生查阅资料进行课堂汇报，发表对该案例的看法与分析，通过案例内容和知识的梳理增加思考深度；对于情况复杂、分析困难的案例，则以小组辩论的方式，分角色进行探究讨论，引导学生通过案例中的多元主体进行深层次的思考。以上两种方式，可以反向考查学生对工程伦理学知识的掌握情况、对工程伦理问题的分析能力以及思维逻辑与语言表达能力，实现全方位、深层次的案例教学。第三，总结分析。经过以上两个阶段对案例有较深刻的理解和剖析后，引导学生从国家、社会和个人层面探寻解决该类工程伦理问题的合理方法。比如，应从国家层面完善相关政策法规和监察机制并加强社会监督，及时发现、解决科研造假的问题，做到有法可依；个人层面则应结合个人责任与社会道德意识进行正确的价值判断，并自觉提高个人工程伦理素养，坚守道德与法律的底线，从根源上有效减少工程造假事件的发生。

工程实践的目的是让学生通过参与合作企业生产实践的方式，经历实际工程项目决策、实施、运行及监管的循环过程，多角度、全方位地体验工程项目中面临的各种复杂多变的现实问题。同时，结合实践心得与课堂所学知识对比印证，进行积极的反馈吸收，以提升个人的工程伦理素养。课题组以与郑州信大捷安公司的合作实践为例阐述具体流程。第一，预定功能设计。参与芯片功能的设计，在满足设计要求的同时考虑该功能可能涉及的相关工程伦理问题，如个人信息、隐私安全的侵犯与社会环境因素的考量等。第二，功能实现优化。通过对项目本身的理解及专业技能的学习，提出相应工程伦理问题的解决方案并进行功能设计的优化。第三，投入生产使用。产品成型并投入使用后，要进行周期性监管，及时发现功能上的不足或伦理问题，查漏补缺。该课程通过工程实践中环环相扣的生产过程增加了更多思考、动手的环节，利用实际工程项目有效培养了学生的批判性思维和创造性思维，提升了学生的伦理分析能力、灵活应变能力和科学决策能力等多项实用工程技能。学生通过典型案例分析和工程实践，可以深入理解工程伦理学的相关知识，培养良好的工程伦理道德观，能从多个角度看待问题，更全面地分析和解决问题，为今后成为具有良好职业道德素质、高度社会责任感的工程专业人才奠定了坚实的基础。

三、结语

工程伦理教育作为一门重要的教学课程，不仅关系到研究生自身的发展，还关系到国家科学研究以及工程技术未来的前景。开设工程伦理课程，不仅可以提升研究生的伦理意识，督促研究生遵守相关的伦理规范，更能够培养他们的批判性思维和创造性思维，使他们成为有思想、有道德的科技工作者，为国家科技发展及工程建设贡献力量。

参考文献：

[1]迈克·W.马丁，张恒力.美国的工程伦理学[J].自然辩证法通讯，2007（3）.

[2]段新明.工程伦理教育的三个价值向度[J].自然辩证法研究，2010（3）.

[3]姜卉.我国大学工程伦理教育内容体系构造[J].高等工程教育研究，2012（6）.

[4]伍接朝，谈传生.理工科大学生工程伦理教育及其实践体系建构[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2013（2）.

[5]钱颖一.批判性思维与创造性思维教育：理念与实践[J].清华大学教育研究，2018（4）.

责编：初 心

基金项目：河南省研究生教育改革与质量提升工程项目（编号：YJS2022AL014）；郑州大学研究生教育研究項目“工程伦理学教学体系的改革与优化”（编号：YJSJY201918）；郑州大学教育教学改革研究与实践项目（编号：2019ZZUJGLX334）；国家自然科学基金（编号：U1504606）

作者简介：王雅萍（1980— ），女，郑州大学电气与信息工程学院副教授，研究方向为医学图像处理与分析、神经科学脑认知；陈泽华（1996— ），男，郑州大学电气与信息工程学院在读硕士研究生，研究方向为医学图像处理。