沈惠娟 冯嘉莉 黄捷梅

［摘 要］在“五育并举”要求下，劳动教育在初中阶段的育人价值日益凸显。劳动教育的主阵地是课堂，为了做好劳动教育与初中学科教学融合的育人工作，通过开展劳动教育与初中学科教学融合的现状调查，为劳动教育与学科教学融合提供可操作建议。

［关键词］劳动教育；初中学科教学；融合；调查；建议

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0052-04

开发劳动教育与初中学科教学融合的校本课程，培养学生艰苦奋斗的精神，增强学生热爱劳动的情感，促进学生形成正确的劳动观念。在现有研究的基础上，笔者所在课题组以问题为导向，通过问卷调查、实地调研的形式，了解新时代初中劳动教育的现状与存在问题、学生和教师关于劳动教育与学科教学融合的有关认识，从而为开发劳动教育与初中学科教学融合的校本课程提供参考，积累研究经验，为初中劳动教育的全面实施提供可操作的、可推广的研究课例及校本課程。

一、劳动教育与初中学科教学融合现状调查

（一）调查内容

针对劳动教育与初中学科教学融合的现状开展调查，笔者所在课题组精心设计了调查问卷一：关于“劳动教育与初中学科教学融合”的调查问卷（学生版），其中包含20道单选、多选封闭型选择题和1道开放型问题，内容涉及初中生劳动态度、劳动对自身发展的认识、劳动习惯、社会劳动实践以及学校劳动教育与初中学科教学融合等内容。调查问卷二：关于“劳动教育与初中学科教学融合”的调查问卷（教师版），其中包含15道单选、多选封闭型选择题和2道开放型问题，内容涉及教师个人对劳动教育课程及活动的认知情况、劳动教育融入初中学科教学的情况及建议等方面。

（二）调查范围

为了让调查问卷能更客观地反映劳动教育与初中学科教学融合的现状，笔者所在课题组在南宁市城区、县区选取了五个初中校区，从中随机选取初中师生进行调查。

（三）调查时间及方式

调查时间为2022年3月10日—4月20日。本次调查问卷采用不记名的方式，将“调查问卷一”随机发放给南宁市天桃教育集团和南宁市第二十六中学、横州市校椅镇第一初级中学等共五个初中校区、三个不同年级的学生填写。此次调查共发放学生问卷200份，剔除无效问卷后，回收有效问卷184 份，有效回收率达 92%。“调查问卷二”则采用让教师在网络上填写问卷的形式，参与网络问卷调查的教师共有93人。

二、基于调查的相关分析

（一）关于学生的分析

1.劳动态度方面

问卷调查数据显示，有55%的学生赞同“劳动高尚，喜欢劳动”，有正确的劳动价值观；有41%的学生对劳动“没有什么感觉”；有4%的学生认为“劳动低下，不喜欢劳动”。这说明有错误劳动价值观的学生还是比较少的。这部分学生没有正确地认识到劳动的价值，在“知、情、意、行”的统一上还存在不足，还有待形成正确的、积极的劳动态度。

2.劳动对自身发展的认识方面

了解学生关于“劳动对自身发展”的重要性的认识，可以从中进一步掌握学生对劳动的认识情况和态度状况。问卷调查数据显示，约42%的学生认为劳动与自身发展“有很大关系”；约54%的学生认为劳动与自身发展“关系不大，但起到一定作用”；4%的学生认为劳动与自身发展“没有关系，浪费时间”。可见，对于劳动的重要性，有超过半数的学生表示认同。教师需要在劳动教育中注重培养学生热爱劳动的情感，提升学生的劳动意识并使其形成正确的劳动观念，培养学生艰苦奋斗的精神，这些都与个人自身的发展息息相关。

3.劳动习惯方面

笔者在调查问卷中发现，在做家务劳动方面，有30%的学生“经常会帮助父母做家务”，有62%的学生“有时会帮助父母做家务”，有8%的学生“从不帮助父母做家务”； 在学校值日劳动方面，有69%的学生“很乐意参加”，有28%的学生“一般，能参加”，有2%的学生“经常不参加”，有1%的学生“从来不参加”。可见，被调查的学生中大部分是乐意参加学校值日劳动的，而有小部分学生没有形成热爱劳动的意识或没有体会到劳动的价值，对家务劳动、学校值日劳动的积极性和主动性还有待提高。

4.社会劳动实践方面

问卷调查数据显示，有90%的学生参加过各种形式的社会劳动实践活动。其中，学生参加最多的是“学校组织的志愿者服务”，约占45%；参加“社区义务劳动”的学生约占32%；参加“其他劳动，如帮助环卫工人清扫街道”的学生占23%。当下，许多学生都已经认识到社会实践是既能了解国情、了解社会、帮助他人，又能锻炼自己、增强社会责任感和使命感的活动。学生在参加社会劳动实践活动的过程中，需要亲身参与，这是一种较好的劳动教育形式。

5.学校的劳动教育与初中学科教学融合方面

（1）调查问卷中的问题“你认为学校开设劳动教育课的目的是什么？”的选项有A. 培养学生的劳动意识；B.教会学生劳动知识，提高学生的劳动技能；C.增强学生体质，锻炼学生意志力； D. 培养学生的观察力和创造力；E.增强学生的责任感； F. 培养学生良好的劳动习惯。从选择结果来看，学生对于学校开设劳动教育课的目的认识较深入，学生选择最多的选项是A，人数占比约21%，这部分学生认为开设劳动课最直接的目的就是培养劳动意识。学生选择其余各选项的人数占比较为均衡，意味着劳动课不仅能培养劳动意识、提高劳动技能、锻炼意志力，还能培养观察力和创造力、增强责任感、培养良好的劳动习惯，这些目的获得了学生的一致认同。

（2）对于调查问卷中的问题“学校是否能够将劳动教育融入常规课程和校本课程中，同时开展各种公益劳动活动，进行劳动教育？”有53%的学生认为，劳动教育的实施可结合校园义务劳动，如每天值日和每周大扫除。而选择劳动技术课、综合实践课、校本课程、学科课程等选项的学生人数占比较小，意味着在这些课程的实施过程中，融入的劳动教育不多，没能引起学生对劳动教育的重视。

（3）从调查问卷中的问题“实施劳动教育的教师有哪些？”的分析结果可以看出，全校教师或校外人员、其他人员都实施过劳动教育，可谓“全员育人”。在众多劳动教育实施者中，有35%的学生认为班主任最重视劳动教育；有21%的学生认为政教处教师最重视劳动教育；有19%的学生认为学科教师最重视劳动教育；有13%的学生曾接受校外人员实施的劳动教育；有12%的学生曾接受其他人员实施的劳动教育。由此可知，班主任日积月累地实施劳动教育能够深入人心，实施劳动教育的人员较多。

（4）从调查问卷中的问题“学生最希望教师开展劳动教育的形式是什么？”的分析结果可以看出，有47%的学生最希望教师开展学科课外实验、趣味实验的劳动教育；有16%的学生最希望教师开展日常生活劳动的教育；有14%的学生最希望教师开展其他方面的劳动教育；有13%的学生最希望教师开展有关志愿者服务的劳动教育；只有10%的学生最希望教师开展与本学科有关的生产劳动教育。由此可知，学生对有趣的课外实验期待值最高。

（5）调查问卷中的问题“你认为初中各学科课程融入劳动教育要达到的目标是什么？”的选项（可多选）有A. 了解劳动的意义；B. 掌握一定的劳动常识；C.珍惜劳动的成果；D. 培养良好的劳动习惯；E. 掌握学科的知识、技能。从数据上看，选择各选项的学生人数占比都超过了60%，这意味着学生对于将劳动教育融入学科教学的愿望比较强烈，都希望能通过这种融合，了解劳动的意义，增强珍惜劳动成果的意识，掌握一定的劳动常识，养成良好的劳动习惯，从而进一步掌握学科的知识和技能。

（二）关于教师教学的分析

1.学科教师对在教学中融入劳动教育的重视度

从问卷调查结果来看，有11%的学科教师在课堂上经常融入劳动教育；有60%的学科教师偶尔融入劳动教育；有29%的学科教师在课堂上从未融入劳动教育。由此分析得出，大部分学科教师能意识到劳动教育的必要性，在课堂上融入劳动教育，但还是有部分學科教师不够重视劳动教育，在教学时未能把劳动教育融入其中。

2.学科教师实施劳动教育的方式

从问卷调查结果可知，有25%的学科教师通过学科文化渗透劳动意识，人数占比是最大的；有22%的学科教师选择开展综合实践活动增强学生劳动参与的意识；有20%的学科教师通过实验操作提高学生的动手能力；有19%的学科教师在教学中结合生活经验进行劳动教育；有14%的学科教师利用班会课、校本活动课带领学生参观过劳动基地，收获劳动教育成果，人数占比较少。

（三）师生对初中各学科教学与劳动教育融合的建议

笔者所在课题组通过调查问卷收集到的建议主要有：建立校内外劳动基地，如把劳动教育融入综合实践课程；把劳动课从校内“搬”到校外，激发学生的劳动兴趣；多设计劳动体验式的课程，比如与生物学、物理、化学的课外实践进行融合，提高学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力；定期开展与敬老院的帮扶活动，引导学生争做新时代的好少年。

实际上，从回收的调查问卷来看，极少部分学生填写了建议。说明大部分学生对劳动教育与学科教学融合的概念认识不深，提不出有价值的建议。而提出建议的教师中，部分教师认为学校除了开设专门的劳动课程，还可以在学科教学中融入劳动教育，培养学生热爱劳动的意识；大多数教师希望能够改变单纯的义务劳动模式，从校本课程、综合实践课程的角度出发，融入劳动教育，把劳动“搬”到校外，多开展公益活动，增强学生的劳动体验感，激发学生对劳动的兴趣，提高学生的动手能力，提升劳动教育实效。

三、分析结论及可操作建议

（一）分析结论

1.劳动教育的育人价值还未充分发挥

目前我市部分初中学校的劳动教育形式不够多元化，劳动教育大多安排在每天的最后一节课，有时会被其他文化课或活动挤占，有些教师甚至直接将实施劳动教育等同于安排学生打扫卫生等。这些现状使劳动教育独特的育人功能难以充分发挥作用。

2.缺乏完整的课程体系，与学科教学融合度不高

从调查问卷的统计数据看，我们认为，一些学生对劳动教育的认识是零散的，劳动教育的融合只是由学科教师自由发挥，没有统一的课程体系思想进行指导。

3.劳动实践方面的课程开设较少

除了校内的义务劳动，学科教学中的泛泛而谈，德育中的“劳动最光荣”，让一些学生对劳动教育的价值和意义认识不够深入，劳动意识较淡薄。但是，学生对校外的劳动实践一般有较大的兴趣，可惜教师开展的校外公益劳动活动、综合实践活动并不多。

（二）可操作建议

1.探索劳动教育与初中学科教学融合的原则

（1） 综合性原则

劳动教育具有“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的“多育”功能，需要教师遵循综合性原则，实施多学科教学相互融合的综合课程，在学科知识中有机渗透劳动教育。各学科教师应充分挖掘本学科的劳动教育素材，整合其他学科的教育资源，润物无声地开展劳动教育。

（2）实践性原则

学生习得一定的劳动知识、掌握一定的劳动技能后，教师在学科教学中融入劳动教育，就是要引导学生亲身体验学科教学中的劳动实践，在学科教学中通过“设计制作”“实验操作”“角色扮演”“调查研究”等一系列实践活动，让学生积极参与、动手操作、亲身体验、积累经验、丰富知识，不断提升发现问题、解决问题的能力。

（3）创新性原则

创新始于劳动，劳动又能培养学生的创新思维。在信息技术与学科教学融合的背景下，需要教师创新劳动教育方式，组织符合时代特征和学生特点的活动，引入机器人、航模、创客团队等，举办劳动创新大赛，培养创新型人才。

（4）家校社协作原则

一方面，需要加强家长对劳动教育融入学科教学重要性的认识，让家长支持和指导孩子参与劳动实践，让孩子参加社区开展的清洁卫生、助老爱老等公益性活动。另一方面，学校通过开设“家长课堂”“公益课堂”等，邀请家长一起参加有关劳动教育的综合实践活动，让家校共育、校社协同，构建“学校—家庭—社区”责任共担、资源共享、人才共育的协作体系。

2.探索劳动教育与初中学科教学融合的实践途径

（1）善于挖掘，在学科教学融合中培养学生正确的劳动价值观

初中各学科都可以融合劳动教育的内容，教师要善于挖掘学科中的劳动教育素材，整合学科知识中包含劳动精神与价值、劳动知识与技能、劳动习惯等内容的资源，将学科教学的先进理念渗透在劳动教育中，培养学生正确的劳动价值观与良好的劳动习惯，避免有劳动无教育。

（2）学以致用，在劳动中提升学生解决问题的能力

众所周知，在学科教学中，学生主要学到的是知识及操作技能的基本原理，只有动手实践，运用所学知识和方法解决问题，才能真正做到学以致用。因此，教师在各学科教学中有机融入劳动教育，设计学科探究性学习活动，使学生既能对学科知识系统地“深”学，又能联系实际劳动“活”学。教师可以在教学中引导学生制作教具、学具，让学生在动手实践中形成正确的劳动价值观，掌握劳动技能，提高综合运用学科知识解决问题的能力。

（3）传承文化，让优秀文化为劳动教育与学科教学融合赋能

中华文化博大精深，蕴含丰富的教育资源，学校要鼓励学科教师充分挖掘与融合本土传统特色文化，开发具有学校特色和区域特色的劳动教育课程，采用线上线下结合的教学方式，挖掘与丰富劳动课程资源，让优秀传统文化为劳动教育赋能。

（4）合理评价，让劳动教育与学科教学融合成为常态

一是建立学生劳动实践评比制度和评分细则，引导学生进行个人的自我反思评价、小组间生生互评、教师及家长的过程性评价，通过科学合理的评价肯定成绩，给予学生更多的鼓励，让学生更热爱劳动。二是以赛促劳，开展多种形式的劳动知识、劳动技能竞赛，采用“劳动体验—创新实践—成果交流”的劳动技能评比模式，锻炼学生的劳动操作技能，培养学生积极向上的精神。通过评价，让劳动教育与学科教学融合成为常态，落实“五育并举”。

综上所述，当前劳动教育与初中学科教学融合还存在未能充分发挥劳动教育的育人价值、缺乏完整的课程体系、与学科教学融合度不高等问题。为了体现劳动教育与学科教学融合的育人价值，教师在进行学科教学时，需要不断挖掘学科中有关劳动教育的素材，开发具有学校特色和区域特色的劳动教育课程，发挥劳动教育优势，让劳动教育在学校真正落地生根。

［   参   考   文   献   ］

［1］  蔡宏伟.学科融合，劳动教育润心无声.湖南教育（D版），2018（11）：16.

［2］  王维审.中小学劳动教育的实践与发展概述［J］.中小学德育，2018（7）：5-9.

［3］  岳海洋.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径［J］.思想理论教育，2019（3） ：106-104.

（責任编辑    黄    晓）