刘洪生

2021年3月，广东高中历史教研基地（珠海）项目获准立项。自立项以来，基地始终坚持以推进基础教育高质量发展为目标，以推进新课改为抓手，以省市各级教育行政部门会议精神为指引，深入开展对话式教学、大概念教学、地方课程资源开发与利用等三大方向的实践研究，取得了系列成果，加强了历史学科的建设，推动珠海特色教育的形成。

一、基地建设的顶层设计：理念先行，推动基地建设目标化、任务化

学科教研基地建设的实质是一种教育研究与实施的双向过程。在此过程中，教育接受者不只有学生，还有作为基地成员的教师。其中，学生培养质量的提高和教研成果的迸发都应是基地成员接受教育的结果性呈现。因此，基地将OBE理念作为指导，有的放矢地开展建设工作。

OBE是Outcome-Based Education的简称，通常译为“以结果为基础的教育”，是20世纪90年代兴起于北美的一种培养教育理念。基地在发展和建设的过程中，借鉴了OBE的相关理念[1]，推动基地建设的目标化和任务化。

一是“明确地聚焦于最终有意义的结果”。基地建设始终具有鲜明的结果导向。在基地项目获准立项后，主持人便召开成员会议，明确总体建设目标，定期召开基地建设推进工作会议，适时调整任务实施和项目开展进度，使每个基地成员都能明确自身的项目任务、路径手段和工作目标。

二是“为成功扩大机会并提供支援”。基地建设依托珠海市教育研究院的大力支持和基地项目学校的紧密配合，长期为成员提供不同类型、不同层次的教研活动机会，根据不同成员的能力差异和特长偏好设置不同的研究型教—学任务，为区域历史教师的专业成长发展创设展示舞台。

再次，“对所有成功寄予较高的期待”。基地制订了完善的评价机制，鼓励全体成员和基地项目学校的一线教师深度参与教研活动。通过经常性地开展经验分享、召开总结表彰活动、师徒结对等，推动基地成员不断提高自我认知标准，促使他们主动承担更具挑战性的教研项目。

最后，“从最终的结果反向设计”。基地核心成员根据最终建设目标，分解基地建设任务，分小组承接子项目研究并制订具体建设方案。主持人进行必要的调整统筹，最后整体汇总，确保“人人做研究，研究有成效”。

二、基地建设的有效路径：“一心双环四翼”

基地自立项以来，历经两年多的探索，逐渐形成了“一心双环四翼”的建设路径，即：以推动基础教育高质量发展为中心，以项目课题研究推动学科教学理论循环式精进、以教师专业发展推动课堂教学质量循环式优化，“四翼”即制度建设、教研共同体建设、项目建设和成果推广建设。

“双环”是实现“一心”这一根本目标的基本抓手，同时也是基地建设的两大阶段性任务导向，“四翼”是具体建设过程中的实施步骤。其中，作为“双环”的项目课题研究和教师专业发展相互促进。参与项目课题研究能有效提升教师综合素质，推动教与学共同走向深度；而教师专业水平的提升又可以反向推动项目课题研究的各个环节走向专精与广博。

1.依托项目课题的组织申报，创设指向问题意识的教研制度

课题申报的初始动能源于教育教学实践中有研究价值的问题。[2]教师只有学会及时深度反思，才能从重难点突破中找到解题关键，充分发挥教育研究的现实意义和实践指导功能。因此，基地在建设过程中，特别注重教研制度的问题意识导向。

一是鼓励和支持青年教师自主申报或积极参与项目课题的研究工作，对教育教学实践中的核心问题及时总结、归纳和反思。二是鼓勵基地成员定期深入不同层次的学校，开展基于不同层次生源和学情的听课评课、同课异构、同课同构、集体备课等活动；关注教育教学中普遍存在的共性问题和个性问题，阶段性开展反思，及时登记造册。三是鼓励基地成员在项目课题申报过程中，结合国家方针政策、课标教材要求和学界前沿动态不断深化和打磨研究项目，深入优化项目研究目标和内容，对学术研究规范问题和学科认知问题进行提炼。

2.依托项目课题的前期准备，创设交流互通的教研共同体

基地建设前期，通过顶层设计和基地学校的紧密配合，完善研究保障机制，为项目课题研究提供充足的资金支持、案例来源和资料储备。在开展建设过程中，基地多措并举，通过专家讲座、教研室研讨、学校实践、教师总结、项目组提炼等方式，围绕相关研究项目开展了深度学习交流，先后邀请了省内外知名高校和科研机构的专家学者，指导基地学员的开展项目研究和论文写作，切实提升成员的项目课题研究能力、攻关能力，促进教师从“经验型”向“科研型”转变，助力提升区域历史教育教学层次，逐渐形成了“知名学者—地市学科带头人—基地项目成员—区域教研骨干”的外向型教研共同体。

基地努力创设各种活动平台，讨论解决项目课题研究出现的各类问题，不断丰富校内校外双循环教研交流机制，广泛开展经验分享交流。通过“边学习、边研究、边实践，以研究引领实践，在实践中完善提升”的行动研究方法，充分调动校长、骨干教师、教研员参与相关活动，围绕课题项目研究，以“微课题”“微团队”分解大项目，做强做细教研、做实做大学科，起到“连点成线、以线带面”的交流成效，形成“基地主持人—基地项目成员—基地项目学校校长—基地项目学校一线教师”的内向型教研共同体。

3.依托项目课题的实施建设，提高教师教学实践水平

以研促教，是充分发挥教学研究现实指导意义的关键所在。基地针对历史教学各环节的规范落实以及课堂中存在的具体问题，组织开展课题研究，形成教研成果。复以成果为指导，针对性地调整教学内容、教学方法，组织开展教改实验，形成相关实验报告。根据实验报告，对研究和实践过程进行归纳总结，从而提炼出切合实际、普遍有效、严格规范的教学策略，有效提升教师的教学研究水平。同时，基地还把教学研究与课程实践相结合，推进课程研究与课堂教学的良性互动。基地成员立足珠海本土地缘优势，以先进教育教学理念为抓手，积极收集整合能辅助统编历史教材的地方历史资源；深度整理与珠海地方历史课程资源相关的研究成果，如教学设计案例、教学资源精选、地方历史课程的使用说明等等，有效发挥历史学科的立德树人成效，促进深度学习和深度教学同频共振。

4.依托项目课题的辐射推广，优化区域教育质量

为进一步发挥基地建设的示范带动作用，基地成员以项目课题研究成果为抓手，采取“边研究边推广、成熟一批推广一批”模式，有效带动薄弱学校和薄弱地区的教育教学质量的提升，进一步推进了新建学校的成长发展，营建了一个良好的区域学科教学生态，涌现了一批“有效果、出成果”的校级教研组织，在区域教研帮扶活动中取得了显著成效。

三、着眼区域教育整体发展：基地建设长效化、常态化进步

学科基地将视野聚焦到区域层面的教育发展战略和人才培养需求，实现“省—市—区”三级教研机构的内外联动，持续完善教研员与中小学一线教师、高校科研人员往来互动、共学共赢的教研共同体，逐步发挥教研共同体的长效化功能。

在教学研究方向上，基地整合現有研究基础，完善基地学科建设布局。

第一，持续拓展大概念教学与新课标新教材的深度融合研究。基地成员以大概念教学为抓手，深入研究基于高中历史课堂的社会主义核心价值观培育和“双新”背景下高中历史课堂教学评深度融合问题。

第二，大力推进信息技术与学科教学的深度融合研究。创新统编教材课堂教学实施过程，充分发挥信息技术的优势，围绕基地校探索以信息技术优化历史教学的方法及路径，充分满足学生个性化、多样化的学习发展需求，使项目基地学校成为新媒体、新技术、新应用的孵化器，起示范引领作用，进而全面推进区域内信息技术与历史课堂教学的融合发展。

在基地建设路径上，不断深化“一心双环四翼”总体规划，创新确立“四个坚持”，以优秀的区域教研水平助力区域教学质量不断攀升。

一是坚持优化布局，高质量打造学科教研优秀学校。通过创设多元化路径，在区域内建设一批中学历史“一流学科”“优质学科”和“特色学科”，定期组织开展中学历史学科评估，实现区域学科教研薄弱学校数量由多到少、从有到无的新突破、新转变。

二是坚持起点创新，提升教育水平。聚焦学科教育教学前沿问题，着力发掘从“0”到“1”的原创性研究，引领研究风潮；着力推广实验成效显著的实践性研究，引领一线教学；着力培育体大思精的大成果、打造影响深远的大平台；进一步整顿区域学科教研风气和教研项目，避免重复性和填鸭式研究，强化项目课题创新性的前置论证力度。

三是坚持青、新并举，高质量培养人才队伍。一方面，要着力青年教师和新教师发展，加强“以老带新、以老带青”工程建设，探索市级优秀青年历史教师培养计划，注重培养、锻炼和考察青年历史教师；另一方面，尝试建立和完善学科教师师德师风培训机制，把师德师风建设有效融入学科教研活动的各个环节。

四是坚持深度学习教学改进，高质量推进教师评价创新。深化中学历史教师评价改革，树立正确教育科研评价导向，立足“课前研究—课堂实践—课后反思—提炼升华—总结推广”等各环节，尝试探索建立“3+3+3+N”的历史学科教师评价框架，考评范围覆盖各校历史科组长、年级历史备课长、一线历史教师“三类对象”；考评事项依据年初教研工作计划、月度教研工作推进、年终调增教研工作任务“三处来源”；考评指标归为一线教育教学的实际过程、基于珠海市二十层回归量化分析的教学结果、立足课题论文等成果发表三大板块，视情形对一些临时性、重大教研工作任务制定“N个专项”考评办法，为区域学科教学高质量发展打造“新引擎”。

参考文献：

[1]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）：35-37.

[2]蒋秀云.课题研究：教师专业发展的重要平台和成长方式[J].北京教育学院学报，2016，30（06）：11-16.

注：本文系广东省基础教育教研基地项目（珠海；高中历史）阶段性研究成果。