于可 朱俊庆

县级党校是县委培训基层党员干部的主阵地，青年教师是县级党校开展培训工作的后备力量。打造一支素质高、业务精的青年教师队伍既是青年教师自身成长的需要，也是推动党校干部培训教育事业持续蓬勃发展的必由之路。

青年教师教学能力现状分析

近年来，县级党校新进青年教师普遍学历层次较高，他们教学态度端正，善用信息技术，教学内容理论性较强，教学技巧学习掌握迅速，但同时也存在教学热情不足、教学组织能力欠缺、理论基础与实践案例结合不充分等问题，教学效果有待于进一步提升。

1．教学态度端正，但教学热情相对不足

青年教师的教学态度是值得肯定的，绝大多数青年教师是比较重视教学工作的，能够本着负责任的态度开展教学，做到遵守教学纪律，在开展教学时仪态仪表端庄、言谈举止妥当，基本可以得到学员的认可。同时，当前面临的一个突出问题是，青年教师在授课过程中教学热情不足，部分青年教师在课堂中并没有展现出充分的教学热情，尚未做到通过自己的热情去感染和调动学员的学习热情，教学过程不能很好地做到循循善诱，引人入胜，教学吸引力和感染力有待提升。 2．善用信息技术，但教学组织能力欠缺 青年教师更加善于接受新鲜事物，利用多媒体等现代化教学手段的能力明显更强，在教学过程中能够充分利用现代信息技术。同时，应辩证地看待信息技术在课堂教学中的运用，运用得当教学效果会大大加分，反之过于依赖技术，则会导致一味照读幻灯片，课堂气氛一片沉闷。在课程讲授的过程中，存在一些客观的现实问题，比如青年教师更多的是以自身或课件为中心，忽略了学员的听课感受和互动需求，部分青年教师授课语言过于书面化、抽象化，缺少形象性和互动性，对教学课堂的整体把握能力不足，缺乏对整个教学过程的探究式评价，缺少教学反思、归纳、总结和提炼。

3．教学内容规范，但实践案例追踪不够

由于党校教学对象的特殊性，党校教师在教学内容的选择上必须严格贯彻落实党和国家的方针政策。青年教师普遍能够按照授课和培训计划，确保教学内容的规范、准确，基本符合基层干部培训的实际需求，但由于青年教师工作经验相对欠缺，对基层治理和机关单位部门建设的规律把握需要一定的时间，在教学初期教学内容上存在与具体实践相脱节的现象。面对工作经验丰富的机关干部学员，如何恰当地提出和运用使学员耳目一新的前沿案例，通过新颖和有深度的教学内容开阔学员视野，是青年教师教学过程中面临的重要考验。

县级党校青年教师教学能力提升路径

笔者认为，须从建立青年教师导师制、完善教学激励机制、构建教学能力培养体系、完善教学评价体系、健全职称考核体系等方面人手，提高青年教师的教学素养，激发青年教师的教学热情，不断提升青年教师的教学水平。

1．建立青年教師导师制，实现教师梯队传帮带

尝试建立导师制，为每名新上岗青年教师配备1-2名资历深厚、经验丰富的教学导师，为青年教师制定个性化的教学成长方案。首先，青年教师可以通过旁听的方式，现场观摩导师的教学过程，学习教学理念、教学方法与教学技巧，对党校教学有切身感知。其次，青年教师可通过参与或辅助教学的方式，对比自身与导师教学风格的差异，发现自身教学过程中存在的短板，锻炼教学能力，积累教学经验。最后，在导师的指导与协助下，青年教师可与学员建立联系，了解授课对象的知识基础与认知特点，在此基础上形成完整的教学内容体系，便于今后独立开展教学。由此，通过导师传帮带有效提升青年教师教学水平。 2．完善教学激励机制，激发青年教师内生动力 为提升青年教师对教学的关注度，全身心投入教学，必须建立和完善教学激励机制，增强青年教师教学能力发展的内生动力。首先，教学激励机制应为青年教师提供教学发展的职业上升通道，允许、鼓励、促进青年教师通过优异的教学成果参与职称评定。其次，教学激励机制应在教学培训、教学研究、课程设置、教学团队建设等方面，向青年教师倾斜，设置一定的青年教师专用名额，帮助青年教师在干中学、研中学。第三，教学激励机制应为青年教师提供适当的物质激励，可参照科研奖励的标准，设立教学特殊业绩津贴，奖励取得突出教学成绩的青年教师，在教学上营造“比学赶超”的浓厚氛围。

3．设立青年教师发展中心，实现教学培训常态化 县级党校可根据自身办学条件，设立青年教师发展中心，为青年教师提供多种类型的培训，有效提升青年教师教学能力。首先，对新上岗的青年教师，应对其进行岗前培训与教学技能训练，使其掌握基本的教学方法。其次，应定期举办教学名师讲座、青年教师论坛等，加强对青年教师的指导及青年教师之间的学习交流。再次，应根据省市委党校教学培训信息，提供经费资助，确保每名青年教师每年外出学习达一次以上。最后，鼓励青年教师自发组成教学能力学习小组，让青年教师在自发式的学习中破解日常教学中遇到的难题，弥补自身教学能力的不足，以此逐步促进党校青年教师发展中心制度化、规范化和常态化发展。 4．完善教学评价体系，调动青年教师教学积极性 要运用制度建设盘活青年教师的教学积极性和主动性。首先，要统筹市县多级党校和有关党政机关，根据青年教师特点为青年教师提供能展示自身教学素质和能力的平台和机遇。其次，要建立青年教师教学能力全过程监督和反馈机制，青年教师的教学能力不仅局限于课堂教学，还应包括现场教学能力、教材建设能力和教学组织能力等，涉及党校教学发展的全过程，为此要构建全过程评价机制，全方位、全要素地督促青年教师提升教学能力。最后，建立多元化的青年教师教学能力考核评价体系，评价主体不局限于导师和学员，积极引入行业专家，构建一个多元化、多主体的青年教师教学能力考评体系，适应新时代党校教学的发展需求。

5．健全职称考核体系，畅通青年教师教学发展通道

在构建一套完善的教学考评体系后，要注重将评价结果引入教师的职称晋升和专业技术等级晋升之中，提高职称及专业技术等级晋升中教学能力和教学成果的影响权重，在提出最低考评要求的基础上，适当设置赋分项目，如优秀教学成果、教学能力评价结果等都可以作为职称及等级晋升中的赋分项。同时，在晋升指标中不仅体现教学“量”的要求，更要体现教学“质”的要求，在职称、等级晋升中将教学考核结果放到与科研成果同样重要的位置，提高教学能力在教师职业生涯发展中的影响力，畅通青年教师教学发展通道。

党校青年教师教学能力提升是一个复杂的系统工程，影响因素多，涉及范围广，县级党校应以先进理论为指引，具体行动为先导，做好青年教师教学发展规划，激发青年教师内生动力，提升青年教师教学专业能力，助推青年教师成长为党校教学的业务骨干和中坚力量，筑牢县级党校教学阵地，充分发挥县级党校在县域经济社会发展中的重要作用。

责任编辑：陈蓉