殷寒君

俗话说，文章不厌百回改。评改是学生写作成文过程中的重要环节，对于提升学生的写作水平和思维能力至关重要。然而，在教学实践中，教师普遍感觉这是一项耗时费力又难以见效的工作，往往采取给分数或写评语的单一方式加以反馈。这不仅难以让学生体会到教师批阅给自身写作带来的帮助，激发写作积极性，而且教师也无法对学生的写作过程进行有效监控。长此以往，学生的写作水平是较难得到显著提升的。

面对这一现状，除了要提高师生对于写作评改意义的认识外，还要注重构建教师—作文—学生之间的信息互动平台，开发指向学生写作能力提升的评价工具，循序渐进地引导学生不断反思和改进。实践证明，这对于激发学生的写作动机、明确改进方向和方法、提升反思能力、提高写作信心大有裨益，有助于实现单元写作目标。

本文以统编语文教材八年级下册第五单元作文教学为例加以说明。笔者以单元写作目标为指引，设计了读写结合、评价推动、持续改进的线上作文评改和展示活动，体现信息流动的动态性和写作活动的过程性，实现“教—学—评”一体化，从而提升单元教学质量（如图1）。

一、创设真实情境，发布驱动性任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。笔者认为，语文课程内容应贴近学生生活，教师要设计具体学习任务，让学生在真实的写作实践中形成写作能力。

第五单元为游记阅读单元，单元写作任务为“学写游记”。一篇好的游记作品往往来源于旅游者切身的体验和感受。对于很多人来说，没有真实可感的“游”，难有触动人心的“记”。学生之前虽然写过游记，但是水平不一，因此，笔者先创设真实情境，探测学生的写作经验和基础，为开展单元学习奠定基础。

结合当下疫情防控要求，笔者设计了主题为“游览身边美景，记录心灵旅程”的语文实践活动，并将其通过班级微信群下发给学生，建议学生参观家附近有一定文化气息的景点，之后将这次游历写成文章。同时，笔者为学生的写作提供了一定的支持，准备了“游览卡片”示例，让他们出行前先上网查找与景点相关的资料，做好攻略。考虑到有的学生因为疫情防控需要可能不便出门，笔者也提供了学生居家VR云端游览的备选方案。因这个写作任务和学生的日常生活密切相关，他们完成的积极性很高。绝大多数学生游览的是自己家附近的公园或胡同，也有学生游览了长城、故宫、圆明园等热门景点，其中4名学生进行了VR云游。

在创设活动情境的基础上，笔者设计了下列驱动性任务：借助美篇App展现自己在疫情防控期间的游记作品，留下特别的生活记录和成长纪念。成果的呈现形式由小组合作讨论决定。

二、依托网络信息平台，优化互动教学环境

写作活动与信息技术深度融合，能够拓宽学生的学习时空，使学生的学习交流更为快捷，学习反馈更为及时，从而丰富学习体验，提升言语实践能力，达成单元写作教学目标。

为了创设语言交互和情感交流的学习环境，笔者让学生通过微信小管家小程序提交电子版游记作文。这个小程序的交互性强，相较于纸质作文批阅，师生反馈更及时，方式更丰富，从而能更好地帮助学生快速发现作文中的不足，激发学生评改的积极性。

（一）作文评价工具的选择

我们知道，学习是在学生原有知识背景下发生的，是对学生原有知识的利用。学习科学研究成果表明，提供有效的教学支持可以促进学习者更好地学习。可见，在教学过程中，诊断学生的知识水平，并为之提供有效的教学支持是促使学生学习发生的两个重要条件。

维果茨基认为，最近发展区是学习者独立解决问题的实际发展水平与在教师指导下或与能力更强的同龄人合作的潜在发展水平之间的距离。单元写作任务的完成不仅是开展一次写作训练，教师还应根据最近发展区理论，设计评价量表，确定适宜的评价目标，分析学生已有的和潜在的写作水平，借助互联网信息平台强化个性化指导，以提升作文评改的有效性。

选择作文评价工具时，教师一方面要从游记写作的单元目标入手，将其细化为文体意识、篇章结构意识、语言表达意识三方面的写作知识和技能，继而依据学生认知水平发展程度，设置评改工具的重点内容和清晰可行的评价标准；另一方面，通过班级微信群，分享课本中每篇游记在写作方面值得借鉴的重点，同时推送《芦芽山记》《巴东三峡》《鼎湖山听泉》等文质兼美的游记，以及《航拍中国》《香巴拉深处》《河西走廊》等优秀纪录片，补充大量学习资源，引导学生学习课内外优秀游记在选材、结构、写作手法和语言等方面的匠心智慧，并将其迁移到自身的游记写作中。运用班级微信群分享和推送资源，不仅方便快捷，内含的信息量大，而且利于学生与文本、同学、自我不断碰撞，为学生的个性化在线学习提供支架。

（二）在线评改实施过程

任务一：发挥教读课文《壶口瀑布》作为典型游记的作用，教师设计仿写文段练习，提供评价量表（见表1），并指导学生结合评价量表修改文段。

首先，教师通过钉钉线上课堂深入阐释同学互评和自主评改作文的意义，让学生了解可以从作文评改中得到的收获。比如，能反思梳理写作思路，对他人文章进行判断，有助于自身思维能力的提升。

其次，教师选择一篇有代表性的文章进行示范指导，明确评改重点，从具体角度深入剖析。之后，学生之间互评，再结合评价量表对仿写文段进行自评，成为自己作文评改的主体。学生通过微信小管家提交修改后的文段，教师再通过点赞、语音反馈、文字评语等方式肯定评改优秀的学生，可增强其评改的成就感。

最后，学生根据评价量表自主修改所写的游记，修改部分在电子版中标记为红色，提交到微信小管家。

任务二：结合自读课文《登勃朗峰》描写“社会相”、《一滴水经过丽江》中所见包含丰富人文内涵的特点，教师指导学生借助游记写作评价量表（见表2）修改文章，重点引导学生从多方面描写景物，根据中心需要补充旅途所见，丰富游记的主要内容。游记作文中要呈现第二次评改效果，学生须在电子版中將修改的地方标记为蓝色。

任务三：单元阅读教学结束后，根据单元写作目标，师生共同探讨和修订，形成游记写作评价量表（见表3）。首先，教师从学生习作中选择一篇有代表性的文章，针对此篇文章的标题、立意、结构、语言表达等问题进行批注，示范讲解如何评改。其次，同学之间结合量表开展互评，提出修改建议。最后，学生依据量表自评，再次修改作文。游记作文中要呈现第三次评改效果，学生须将电子版上的改动部分标记为绿色。

任务四：小组学生分工合作，运用美篇App，展示单元学习成果，如为作品取标题、写前言和后记、加入配乐和进行美化。之后，班级举行美篇作品发布会，请各学生小组组长讲述本组的具体分工和作品亮点。美篇公开发布后，每个学生在评论区至少点评一名同学的作品。

三、借助评价量表进行在线评改及效果呈现

在这一环节，笔者主要是给学生布置了仿写文段的练习任务：回想你的旅游经历，仿照梁衡《壶口瀑布》中的第三段（文段内容略），结合写作提示写一个片段，150字左右。写作提示：（1）先交代游踪和观察角度；（2）运用修辞进行景物描写，写出景物的特点；（3）结尾写出“我”的游览感受。

学生仿写文段示例：

我站在景山公园的万春亭上，向下、向远处望去，一幅金碧辉煌的故宫全景图展现在我的眼前。清晨的阳光照射在金黄色的琉璃瓦上，闪闪发光。宫殿群规划严整的布局、豪华壮丽的建筑外观、各具风格的屋顶，那样壮阔雄伟，好像一幅唯美的画作令人震撼。故宫的景观让我发问：这景色也是我能够欣赏的吗？

教师在微信小管家中点评道：该生写了她在万春亭上远眺故宫时的景象。结合评价量表，我们可以看到，首先，该生的游踪很明确（在景山公园的万春亭上），观察角度也很明确（向下、向远处看），由于她此时站在山上，所以观察角度保留向远处看即可。其次，文段描写了她所见建筑的颜色、布局、样式等，但内容有些松散，不能集中体现出故宫的整体特点。最后，文段结尾给出了作者的感想，但是表达不够准确。她大概是在当时有了一种内心的震撼。

其他学生在评论区继续点评，补充了两条修改建议：其一，可以将阳光下的故宫描写得更细腻，运用修辞手法将它的美体现得更充分。其二，在文段结尾，建议运用联想的手法，如联想到历史上的人们是如何修建起如此壮美的建筑群的，来抒发当时的感触。

学生修改后，再次通过微信小管家上传了她改后的文段：

景山公园的万春亭被称为“京华揽胜第一处”。我站在万春亭上，向远处望去，一幅故宫全景图顿时展现在我的眼前。清晨的阳光照射在片片琉璃瓦上，像为故宫披上一层金黄色的薄纱。天空是清澈高远的蓝，故宫是一派红墙黄瓦，天地间好像只有这一片宫殿群的存在。规划严整的布局、错落有致的宫殿、各具特色的屋顶，形成一幅壮美的画作。它是那样的壮阔雄伟、精美绝伦，令人回味不尽、叹为观止。我突然陷入沉思：六百年前的古人是如何一步一步、一砖一瓦地建筑起如此庞大精美的建筑群的？该有多少先贤为此付出了毕生的心血、倾注了全部的智慧啊！

该学生改后的自评是：集中围绕远眺看到的故宫“壮美”点进行修改。无论是对阳光和天空的侧面描写，还是描写宫殿群的布局、形态、屋顶，以及运用的修辞手法都紧扣这一景物的特点，最后的联想是受到同学点评的启发，写完之后感觉立意真的不一般了。

可见，借助钉钉、微信小管家等网络平台，结合评价量表进行自评、师评、互评，学生能够更好地明确游记写作的主要知识、技能目标层级及相应标准。之后，教师结合评价量表指出学生的进步和不足之处，提出利于学生写作能力提高的建议。多元评价使反馈意见更为客观、中肯，极大地激发了学生作文修改的积极性。

四、实践后的反思

（一）结合学情动态调整评价量表，达成单元写作目标

评价不等于教师对学生作文的一次点评，也绝非教师简单地给出分数进行判定。运用评价量表持续评改作文，借助各评价内容的等级评判和相关理由说明，学生能更清晰地了解自己的作文在各阶段的优势和不足，从而明确需要改进的方向和方法。作文评改的正向反馈性质决定了它具有很好的“启发”作用——既能启发学生对作文成品的反思，也能启发学生培养长期的写作意识和认知能力。也就是说，作文评改的反馈特性，有助于持续提升学生的综合能力。

本单元写作实践表明，全班超过九成的学生经过三轮评改，在文体意识、篇章结构、语言表达等方面获得明显改进，实现了游记写作的单元目标。三次评价量表的开发与运用，都在观照学生实际写作水平的进阶现状和特点，动态评改活动使学生的写作知识积累和思维能力训练得到了较大提高。

（二）依托现代信息技术进行个性化指导，使学习过程可视化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要有意识地利用评价过程和结果，发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，改进学习方法。写作评改是需要教师付出细心和耐心劳动的过程。钉钉课堂、微信小管家等小程序具有较强的交互功能，教师结合评价量表进行在线作文指导，不仅能把握学生写作中存在的共性问题，更便于实行个性化的反馈。之后，教师结合每个学生的个性特点和写作水平，开展个性化指导，帮助每个学生抵达自己的“最近发展区”，切实让学生获得写作的成就感，真正实现因材施教。学生每次在网络平台上提交的作文都体现出了他们的进步。教师通过小程序的评改记录，能很好地监控学生单元写作进程，把握学生的写作质量。可见，教师有效运用现代信息技术，能够让写作教学过程更加立体、多元，师生交流和课堂输出更为及时、高效，提高教学效果。

（三）借助现代信息技术构建以学为中心的写作课堂

单元写作结束后，有学生在学习收获反思中写道：通过微信群、小程序浏览同学的作品，借助评价量表学习点评作品，我更清晰地认知到自己的身边其实有很多写作素材，要学会发现平凡中蕴藏的美好；观察景物时要发挥联想，运用议论去抒发情思，而不能泛泛而谈。还有的学生写道：一开始我写作时总是详略不当，文章重点偏离中心。看了老师和同学在线给我的评价后，我认识到动笔前要先列提纲，有侧重地描述重点内容。可见，网络平台便于学生及时分享习作，实现资源的共建和共享。师生之间、生生之间的互动和反馈也营造了相互合作的课堂氛围，学生之间互评互教互学、多元评价，践行着评价即学习的理念。

信息技术助力写作教学，改变了常规写作课堂以讲授为主和较为单一的评价模式，搭建了互动性强的线上学习空间，及时解决学生写作过程中的难题，不断启发学生思维，激发他们评改的积极性，增强学生的课堂参与度，在不断优化习作的过程中彰显学生的主体地位，使学生的学习体验更加丰富多样。

由此可见，开发评价量表，能够使写作目标和写作水平描述可视化；依托现代信息技术，用好评价工具，能够让评价结果具体化，使学生依据评价量表和评价结果，及时调整写作内容和方向。这不仅丰富了学生的写作知识和技能，也增强了学生的语言文字运用能力和思维能力，培养审美情趣，激发学生对真善美的关注与思考，切实培养学生的语文核心素养，实现以评价促发展的育人目标。

参考文献

[1] 刘宁，余胜泉.基于最近发展区的精准教学研究[J].电化教育研究，2020（7）：77-85.

[2] 李志凌.基于反馈信息论的作文评改纯理依据及原则[J].海外英语，2018（5）：6-10.

（作者系北京市三帆中学教师）

責任编辑：孙建辉