徐海洪

【摘要】中职语文教学中，教师可借助互联网资源创建智慧课堂，设置教学情境，整合多种资源，结合生活情境进行教学，活跃课堂氛围。

【关键词】“互联网+”；中职语文；课堂

“互联网+”概念的引入为中职语文教学带来了全新的改变，以现代化智能设备为载体的智慧课堂教学，可以有效提升课堂教学的效果。在互联网平台带来的巨大优势之下，教师可以创造出更具活力的语文课堂，改进传统课堂的教学结构，以多样化的教学形式与趣味性的课堂活动提高学生的学习欲望，以此带动中职语文教学质量的提升。

一、以智慧课堂优化课堂教学方案

1.分析当前学情，调整教学目标

在教学活动中，教师只有明确教学目标，才能以此为基础，安排合适的教学活动。作为教学活动的实际出发点，教师要针对当前实际学情，结合学生的需求来完成教学目标的调整与优化，教学目标的设定要能够满足教学需要，且难度要符合学生的认知水平与学习能力。教师要系统分析教材中的内容，寻找课题中的重点，并进行本班学生的学情分析，完成教学目标的二次优化与调整，制定科学、合理且具有实效性的教学目标，并以此完善教学方案的设计。

如设计《将进酒》一课的教学方案时，教师应提前为学生布置预习作业，其中要包括对诗人李白的了解、对诗词意境的把握、对诗词内容的初步分析等简单的预习任务。之后要求学生将完成后的预习单上传到教学平台，教师在备课环节，要先分析学生上传的预习单，了解学生在预习阶段对这首诗的掌握情况。之后教师要根据学生个人能力进行教学目标的二次调整，可以从以下几个方向入手：了解李白在天宝二年前后的遭遇，明确作者心态的变化；掌握诗词基础情感脉络，明确情感变化的走向；鉴赏诗词语句，体会思想与意境；有感情地熟练背诵全文。只有在明确教学目标的基础上，才能够完善教学方案的设计，了解课堂上的教学重点，使中职语文教学落到实处。

2.启用智能平台，激发自主学习

智慧课堂是在“互联网+”的背景下，以多种智能平台为主要载体与教学设备创建的课堂形式，教师可以在多种信息技术的加持之下，在平台寻找教育资源，并且借助智能设备进行展示。教师可以运用智慧课堂为学生带来更加丰富的感官体验，让语文教学不再局限于书本与文字之中，实现多类型、多元化的语文课堂形式。现代化技术下的智能平台能够满足教师创建的不同活动需求，以实用性、趣味性的教学工具来辅助教学，也能够有效激发学生的自主学习意愿，提升语文课堂的整体表现力。

如在《东方和西方的科学》的教学中，在学生对教材有基础认知之后，教师要为学生讲解本文重点内容：“希腊精神”“犹太精神”等多种不同的精神文化。教师可以在互联网平台中寻找一些史料知识，从历史的角度去观察文中所提到的东方与西方之间的差异性以及所谓的“战争”。接下来教师要让学生根据观看的纪录片与资料进行思考，以东西方文化与科学发展为主题总结出自己的想法，并与文中作者的想法进行对比，寻找二者间的出入。最后，教师可以在课堂中创建一场以“东西方科学文化是否呈对立形式”为主题的辩论会，鼓励学生踊跃发表自己的看法。

二、以智慧课堂创新语文教学手段

1.设置教学情境，活跃课堂氛围

情境化教学是语文教学的重要手段之一，在“互联网+”背景下的智慧课堂，更有利于教师以教材为基础构建教学情境。教师可以在互联网平台中整合各种类型的教学资源与素材，并结合知识点整合成视频、动态图甚至RPG（角色扮演类）游戏形式的课件，搭配适当的语言引导，让学生在无形之中被情境引入到教学内容之中，深入体会文章内涵。情境化教学也可以实现各个教学环节之间的自然过渡，并牢牢吸引住学生的注意力，活跃了课堂的教学氛围，也提升了教学成果。

2.设计游戏环节，激活学习兴趣

课堂游戏往往能够引发学生产生不一样的感受，同时也能够为原本较为单调乏味的课堂带来全新的活力。教师要充分发挥智慧课堂的价值，为学生构建符合教学目标的游戏情境，将游戏活动代入到语文教学工作中，提升课堂互动环节的效果，激发学生对语文学科的学习兴趣。将知识点贯穿于游戏中，学生能够得到更好的学习体验，实现在游戏中学习、进步，以更加轻松的心态面对学习任务，并在愉悦的氛围中达成教学目标。教师可引入智慧课堂下的智能技术平台，将益智类游戏、角色扮演类游戏与教学相结合，让学生在“玩乐”中学到知识。

如在“青春诗会”的实践活动中，教师可以创新朗诵的基础形式，将学生分成几个不同的小组，以小组为单位进行朗诵比赛。为了提高诗会的趣味，在编排节目单与演出表之前，教师可以引入“飞花令”这一我国传统游戏，让学生参与进来，在游戏中获胜的小组获得朗诵表演顺序的优先选择权。教师要鼓励学生自主选择喜欢的诗词参赛，还可以让学生自由选择表演形式，如配乐诗朗诵或是带有表演性质的情景剧，并要求学生以小组为单位自行准备表演所需道具。

在中职语文教学中，传统的语文课堂形式容易让学生厌倦，因此教师必须在信息技术的辅助之下，创新课堂教学的手段与方式，使原本枯燥、单调的知识充满活力和趣味性，以此激发学生的学习热情，提高学生自主学习的意愿。

三、以智慧课堂强化核心文学素养

1.整合多项资源，开阔学生视野

语文学科的进步需要学生不断地积累、扩展自身的知识层面，才能够提升阅读能力、写作能力等语文专业技能。而在语文教学中，教材中的内容始终是有限的，为了强化教学成果、提高教学效率，教师要适当进行教学内容的扩展与升级。在大数据与云平台等先进技术的帮助下，教师可以拓展教材中有限的知识点，扩充课堂中的教学内容，以开阔学生的视野，提高学生的文学素养。

如在《景泰蓝的制作》教学中，教师可以先在课堂中提问“有没有同学知道景泰蓝是什么？大家有见过景泰蓝吗？”由此引入景泰蓝的相关知识。教师可通过多媒体技术为学生展示精美的景泰蓝制品，并为学生讲解“景泰蓝”中的“景泰”其实是指明代景泰年间，嵌珐琅的工艺到达了巅峰，所以后人将其称为景泰蓝。接下来，教师要根据文章中的剧情走向，结合景泰蓝制作的纪录片，为学生讲解景泰蓝的制作流程与重点环节，引导学生从文章中走入景泰蓝制作过程，感受我国的文化传承。

在“互联网+”视角下构建的智慧语文课堂，教师能够带领学生感受我国丰富多彩的文化与文学艺术，让学生在充实的学习中感受语文的独特魅力，领略文学艺术的多样性与复杂性，引导学生树立正确的思想观念，以此发展学生的核心素养。

2.结合生活情境，感悟深层文化

艺术来源于生活，文学艺术当然也不例外。在实际教学中，许多学生对课堂教学内容理解不深，对文章的理解与文化的感知始终停留在表层，这将会影响学生的文学鉴赏能力与阅读理解水平等多项语文专业能力的发展。此时，教师在教学中将生活情境作为课堂引入，将抽象的文学知识、概念、意境在生活情境中形象地呈現出来，有助于加强学生对知识点的理解，促使学生感悟深层的文化与内涵。因此教师应结合教学内容，寻找其与生活的相关性，并在教学中引入生活情境，完成智慧课堂中的生活化教学情境构建，让学生能够在学习中感悟生活，在生活中不断学习。

如在《长江三峡》的教学中，教师可带领学生分析本文的文体形式，圈出较为喜欢的词语，并让学生讲解喜欢这些词语的原因，思考该词语在文中使用的意义。教师还可以通过这些描写景物的词语引导学生去想象景色的形态与状态，逐渐构思出一幅文中描绘的景色图。在此基础上，教师要为学生播放长江三峡的航拍视频，让学生直观地感受这份壮丽美景。在学生基本了解文章结构后，教师要引入生活中的情境，让学生以生活中常见的景色为描写对象，仿照本文的写作结构与表达方式进行仿写训练。教师在选择生活情境时要从学生的视角出发。开展生活化教学的目的是为了让学生对文章中的内涵形成准确的认知，因此生活场景的构建必须符合学生的基本认知能力，要选择学生熟悉的场景与情境，完成生活情境的构建。

总之，在中职语文教学工作中，教师应构建以学生为主体的智慧课堂模式，采取合理的教学方式与教学措施，借助智慧课堂，以智能化的教学形式进行精准授课。

【参考文献】

[1]唐红梅.基于一体化教学理念的中职语文阅读教学模式研究[J].新教育，2019（05）.

[2]程雪.结合互联网与群文阅读的语文阅读课程教学分析[J].新教育，2022（09）.