丁海英 袁素平 王芳 高小兰

摘   要：本文阐述了在小学阶段运用“4融4分”课内外融合阅读策略的实践探索。“4融”侧重融合式阅读课的规划，包括融合内容、融进课时、融入环节和融汇方法；“4分”指学生课外阅读时须采取的具体策略，包括分时阅读、分散阅读、分册阅读和分享阅读。该策略旨在从大单元视角整体规划课内外阅读，帮助学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读品格，提高阅读能力。

关键词：课内外融合阅读；“4融4分”；小学英语；阅读策略

案例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对小学英语课外阅读量和阅读技能提出了明确要求。然而，笔者在教学观察中发现，小学英语课内外阅读教学仍存在如下问题：重阅读、轻育人，重课内、轻课外，重知识教学、轻方法指导，重课时阅读、轻常态化阅读，重单一阅读、轻融合阅读等。针对以上问题，笔者尝试探索“4融4分”阅读策略，从大单元视角整体规划小学英語课内外阅读，力求帮助学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读品格，提高阅读能力，进而发展学生的核心素养，实现阅读育人的目标。

案例展示

“4融4分”阅读策略以克拉申的窄式阅读理论为依据，以《课标》为指导，强调在课内融入课外素材并有重点地指导学生阅读，在课后引导学生继续跟进阅读，形成常态化阅读生态圈（如图1所示）。下面笔者以译林版小学《英语》六年级下册 Unit 8 Our dreams的融合阅读教学为例进行详细介绍。

1.“4融”规划

“4融”侧重融合式阅读课的设计，指融合内容、融进课时、融入环节和融汇方法。其中融合内容是基础，融进课时和融入环节是保障，融汇方法是关键。

（1）融合内容

融合内容指教师从课内教材中选择一个可融合的元素作为课内外阅读融合点，基于此选择合适的课外素材，将其作为学生课内学习的补充和延伸（钱希洁，2022）。笔者充分研读教材，梳理建构了单元主题内容框架（如图2所示），并基于主题达成需要，以话题和文化元素作为融合点，选择绘本Little Dragons Dream和Astronauts and Space Travel作为主教材的补充材料，在学生认知与语言能力之间、学习内容的知识性与人文性之间形成互补，有助于学生全面建构单元主题意义。

（2）融进课时

融进课时是指从大单元视角，围绕教学目标，将所选择的课外素材有计划地融进单元各课时，使学生在不同课时都能开展阅读、扩充知识，从而更好地建构单元主题意义。在本课例中，笔者基于对教材与绘本内容的分析，以具体学情和各课时教学目标为依据，将绘本Little Dragons Dream融进第一和第二课时，将绘本Astronauts and Space Travel融进第三和第四课时。

（3）融入环节

融入环节是指在单元各课时的教学中，教师要有针对性地将课外阅读素材融入课堂教学的前、中和后任意环节，可以直接融入，但笔者更提倡创造性融入，从而保证课内外阅读内容的有机融合，不断丰富学生的阅读输入。

以本单元前两课时教学为例，在第一课时，教师在完成教材课文教学后直接融入绘本，引导学生开展针对性阅读，重点探究绘本中的主要人物及其梦想；在第二课时，教师创造性地将绘本融入语法学习环节，帮助学生在语篇情境中巩固本单元核心语法句型的用法，归纳其使用规则，从而加深学生对单元主题的理解，同时实现语法学习情境化，提升语法学习效果。

（4）融汇方法

掌握有效的阅读方法能提高学生的阅读成效、激发学生的阅读动力。因此教师在指导阅读的过程中应融汇不同的阅读方法，如略读、跳读、预测、推理、归纳等，帮助学生在学习语言和文化知识的同时掌握阅读技巧，形成可迁移的阅读策略，提高阅读效率，以此培养学生的自主阅读能力。

例如，在第一课时，教师在学生阅读课文前，带领他们根据标题和情景图进行推理，预测故事内容，调动阅读积极性，为后续阅读做好铺垫。在阅读中，教师指导学生借助略读的方法快速确定各段的关键句，把握故事架构，快速了解故事大意。当学生遇到生词时，教师指导学生结合图片和上下文语境推测词义。在阅读后，教师指导学生归纳作者的观点和意图，提炼故事主题。

2.“4分”实施

为了保证课内外融合阅读的有效实施，教师不仅要合理进行“4融”规划，在课堂上设计融合阅读活动，还要根据学生的兴趣和能力差异，在课外实施“4分”策略，即分时阅读、分散阅读、分册阅读和分享阅读。

（1）分时阅读

分时阅读指课后阅读时间的灵活安排。教师可基于课内融合阅读开展课外阅读的长线规划，将课外阅读主动权交给学生。学生根据自己的学习进度，在课外自主选择时间进行分时段阅读，养成每天阅读的习惯，实现课内外阅读一体化。

例如，在本单元中，笔者在课内融合阅读的基础上，指导学生根据阅读计划设计具体的课外阅读任务，利用自习、小组活动等零散时间自主或者合作阅读绘本，养成每日阅读的习惯。这种见缝插针式的短时阅读保证了学生课外阅读的时间和频率，使阅读成为常态。

（2）分散阅读

分散阅读是指将课外阅读内容“化整为零”。在课内外融合阅读中，由于课堂时间有限，教师往往只能适量融入课外阅读内容，有重点地指导学生阅读。因此，整本的课外阅读内容应合理分散，通过分章节或按照故事场景分段落等，使学生少量多次地阅读。分散阅读的方式有助于降低阅读的难度，提高学生的阅读参与度。

在本单元中，笔者在各课时融进绘本并进行有针对性的导读，然后给学生布置课后继续阅读绘本的任务：第一课时，学生填写绘本阅读卡，回答基于绘本情节设置的问题；第二课时，学生再读绘本，完成故事情节图；第三课时，学生阅读另一册绘本，完成思维导图；第四课时，学生深读绘本，完成阅读卡，回答问题。

（3）分册阅读

分册阅读指阅读内容的再整合。教师在分时阅读和分散阅读的基础上，通过设置综合阅读任务引导学生反复阅读整册绘本，直至将整个故事读懂、读深、读透。由分散阅读到整册阅读的过程符合学生心理和认知特征，能够帮助学生获得成就感，形成良好的阅读体验，也能实现深度阅读。

本单元中，学生分时完成分散性的课外绘本Little Dragons Dream和Astronauts and Space Travel阅读任务之后，教师设置整体输出任务，鼓励学生继续利用课外时间反复阅读，可以自主或合作制作阅读手抄报、撰写基于单元主题的演讲稿等，将两册绘本阅读分别以聚合式任务展现。经过日积月累，学生对读过的每册绘本都会形成整体的感知，为分享阅读奠定基础，实现语言和文化知识向实际生活中迁移。

（4）分享阅读

分享阅读指回应所读。教师要搭建平台、提供机会，让学生分享、展示和评价阅读成果，让他们看见自己的阅读成长，收获阅读自信，提升持续阅读的兴趣和动力。

本单元中，教师设置了阅读成果分享环节，请学生自由选择分享形式展示课内外阅读成果。学生的展示形式包括配音、演讲、采访、手抄报、阅读笔记等。这一分享过程实现了“教—学—评”一体化建构，既调动了学生的积极性，又保证了课外阅读的质量。

结语

在“4融4分”閱读策略的实施过程中，教师整体规划课内外阅读的实施过程，引导学生通过多样化的阅读方式养成良好的阅读习惯、提高阅读能力，实现了英语课内外阅读常态化，在积极响应《课标》精神的同时，对促进高质量的小学英语课内外阅读学习提供了参考。

参考文献

钱希洁. 2022. 小学英语课内外教学融合的实践与思考[J]. 中小学外语教学（小学篇）， （3）： 1—7

案例点评

在小学英语教学中如何渗透阅读教学一直是一线教师探讨的问题。针对如何在课堂教学中培养学生良好的阅读习惯和阅读品格，实现阅读育人的目标，丁海英、袁素平、王芳三位老师便给出了很好的案例，他们发现小学英语课内外阅读教学存在重阅读、轻育人，重课内、轻课外，重知识教学、轻方法指导，重课时阅读、轻常态化阅读，重单一阅读、轻融合阅读等现象，并针对以上问题探索了“4融4分”课内外融合阅读策略。该策略以克拉申的窄式阅读理论为依据，以《课标》为指导，强调在课内融入课外素材并有重点地指导学生阅读，在课后引导学生继续跟进阅读，形成常态化阅读生态圈。他们从大单元视角整体规划小学英语课内外融合式阅读，包括融合内容、融进课时、融入环节和融汇方法，即“4融”；同时，根据学生的兴趣和能力差异，指导学生课外阅读时采取分时阅读、分散阅读、分册阅读和分享阅读的方法和策略，即“4分”，力求帮助学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，形成阅读品格，提高阅读能力，进而发展学生的核心素养，实现阅读育人的目标，本文有理论有实践，有规划有实施策略，为开展小学英语阅读教学，落实新课标立德树人的根本任务提供了典型案例，值得借鉴和学习。

高小兰 （广东省深圳市龙华区教育科学院附属小学）