杨芳

高尔基曾说“书，是人类进步的阶梯”；宋真宗赵恒曾在《励学篇》中提出“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在现如今的学校教育中，这一学习观点也得到了充分地印证。通过阅读书籍，学生的智慧会得到激活；通过阅读书籍，学生的潜能会得到开发；通过阅读书籍，学生的思维会得到发散；通过阅读书籍，学生的认知会得到提升。简而言之，阅读是促人进步、助人发展的最好手段与最优途径。鉴于此，本文便对现代初中语文阅读教学提出了“1+X”群文阅读教学模式，旨在进一步发挥阅读的育人价值，助力中学生的全面发展、终身发展。

一、“1+X”群文阅读模式的内涵与应用意义

“1+X”群文阅读是随当前教育事业发展进步所衍生出的创新型语文阅读教学模式，其中“1”是核心，“X”是边缘，是一种网状式的阅读学习结构。它指的是立足某一单篇文章，向外进行多篇文章的拓展与延伸，以此来实现以一带多的广泛阅读。在初中语文阅读教学中，实践与应用这一模式，需要教师将语文教材中的文本视为“1”，以此向课外进行发散拓展，从而在有效开阔学生语文阅读视野的同时，提升学生的阅读思维与能力水平。这不仅有利于学生语文学习效率与水平的提高，对学生语文核心素养的稳定发展也有着积极的促进作用。

二、“1+X”群文阅读模式在初中语文阅读教学中的应用策略

1.精选素材，凸显“X”之价值

在初中语文阅读教学中实践应用“1+X”群文阅读教学模式，“X”文本素材的选择是教师所需掌握的要点。一方面，初中语文教师要保证“X”和“1”，也就是课外文本与课内课文的高适配性，以二者所产生的奇妙反应助推学生的阅读素养发展；另一方面，初中语文教师则要保障“X”的选择符合初中生的认知需求与学习需求，避免过难或过易内容对学生学习心理、情绪所造成的消极影响，确保“X”的价值最大化。

如，在学生阅读学习《从百草园到三味书屋》一文之后，教师就可从作者鲁迅出发，展开“1+X”的群文阅读教学实践。首先，为学生布置“走进鲁迅先生、走进百草园、走进三味书屋”的项目学习任务，让学生以小组合作或独立探究的方式对作者鲁迅、《从百草园到三味书屋》一文的创作背景等资料信息展开收集与整合，以此来实现对“1”的深入掌握与透彻理解，更为深切体会作者鲁迅在文中所寄托的对生活、对自然、对知识的热爱之情。其次，为学生推荐鲁迅先生的文学作品《朝花夕拾》《呐喊》《祝福》《狂人日记》《少年闰土》等等，让学生通过阅读“X”的文本素材，对鲁迅先生的崇高思想、高尚人格、先进理念形成更为全面的认知理解，并在鲁迅先生的影响下完善自我，充实自我，得到情感的陶冶、思想的升华与修养的提升，进而为其阅读素养与水平的提高打好基础。最后，教师则可利用“1+X”群文阅读教学模式将语文教学中阅读与写作这两大教学部分连接起来，让学生在阅读“X”的文本素材之后，展开《我心中的“鲁迅”》主题写作，以此来让“X”的价值得到最大化发挥，促进学生的读写结合、知行统一，助力学生语文核心素养的稳步发展。

2.有效激趣，丰富“X”之内涵

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于正处于青春期的青少年学生而言，兴趣是左右学生学习情绪、心态、动力的直接因素。学生的兴趣越高涨，学习动力也就越强，学习效率自然也就越高；反之，学习效率则会始终处于低迷状态。因此，为让“1+X”群文阅读教学模式的优势与功效得以最大化发挥，初中语文教师在选择“X”文本素材之时，同样也要将学生阅读积极性与主动性的激发放在首位，为思维发展动荡、情绪波动激烈的青少年学生提供充实且丰富的文本素材，从而在培养学生良好读书习惯与自主阅读习惯的同时，为学生深度语文学习的实现夯实基础。

首先，在初一语文阅读教学中实践“1+X”群文阅读教学模式，教师可针对七年级学生融入新环境、适应新节奏的发展需求，结合统编版七年级语文教材为学生推荐神话、寓言、童话等文本素材。如在引导七年级学生阅读《皇帝的新装》《杞人忧天》《蚊子与狮子》等育人启示突出的童话、寓言课文后，教师就可引导学生在课后阅读《伊索寓言故事》《中國古代寓言故事》等书籍，锻炼学生的阅读速度，丰富学生的阅读量，让学生的想象力与联想能力在阅读丰富多彩的寓言故事中得到活跃与发散。

其次，在初二语文阅读教学中实践“1+X”群文阅读教学模式，教师可针对八年级学生阅读技巧与方法的提升需求，适当地增加“X”文本素材的难度，并结合统编版八年级语文教材为学生推荐新闻、说明文、传记、古诗文等文本素材。如在学生阅读《应有格物致知精神》演讲文后，引导学生在课后阅读马丁·路德·金在华盛顿林肯纪念堂演讲的《我有一个梦想》、蔡元培在北大所演说的《救人》、章太炎的《今日青年之弱点》等中外较为知名的演讲稿。并鼓励学有余力的学生利用课余时间观看综艺节目《我是演说家》《超级演说家》《开讲啦》等，从而在有效锻炼学生阅读能力与技巧的同时，让学生通过广泛阅读、群文阅读掌握写演讲稿的方法与技巧，促进学生语文学习水平的提升。

最后，在初三语文阅读教学中实践“1+X”群文阅读教学模式，教师可针对九年级学生的升学与发展需求，为学生推荐逻辑性与思辨性相对较强的文本素材，并为学生提供自主阅读的机会，让学生不受教师约束地展开自由阅读与放松阅读，以此来有效缓解过重作业负担与学习压力给学生身心健康所带去的负面影响。在此基础上，教师还可鼓励学生在阅读整本书或某篇文章之后，主动发表或分享自己的阅读体会与心得，以此来让学生在“1+X”群文阅读教学模式中获得成就感、体验感与满足感，对阅读保持长久、稳定的热忱。

3.注重多元，联结促进“1+X”结合

“1+X”群文阅读教学模式的教学价值与优势能否在初中语文阅读教学中得到最大限度的发挥，主要取决于教师对“X”文本素材的优化与重组。

教师可在“1”中提取出关键词、关键句，以此为引，让学生展开“1+X”的群文阅读。如，在《钱塘湖春行》古诗阅读教学中，教师就可对诗中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”展开细致的剖析与解读，并向学生提问“还有哪些是描写春日景色的古诗或词，与《钱塘湖春行》有什么不同，分别描写的是春天的哪个阶段”，让学生从已知出发或通过自主查阅收集资料的方式展开对“春日诗词”的群文阅读，例如乍暖还寒初春的《陪姚使君题惠上人房》、初春的《咏柳》、春耕农忙时节的《辋川别业》、暮春的《春兴》……以此来有效丰富学生古诗词的积累与认识，激发学生利用诗歌抒发情感、描绘自然之景的兴趣与积极性。

总而言之，在初中语文阅读教学中，实践“1+X”群文阅读并不是顺风顺水的，不可避免地会出现波澜与障碍，但在新时期的教育形势下，仅依赖于课本中的阅读文本素材展开阅读教学活动所存在的不足与缺失是有目共睹的。因此，初中语文教师必须要高度重视起“1+X”群文阅读教学模式的应用实践力度，充分发挥自身身为人类灵魂工程师的智慧与力量，将“1+X”群文阅读教学模式的教学价值最大化，以此来让学生爱上阅读、爱上学习，促进自身全面发展。