邓天颖

小学语文课程是学生学习的重要组成部分，作文是评估学生语言表达能力的重要方式。为此，教师应该不断改进和优化教学方法，让学生能够通过写作来展示自己的想法。通过这种方式，学生的写作能力得到了显著提高。文章以提高写作能力为导向开展小学写作教学工作的方法展开探讨和分析。

当面对要求越来越高的语文课程时，写作的挑战也变得越来越大。然而部分小学语文教师仍然使用传统的教学方法，即对写作技巧和练习进行重复性讲解和练习，学生会觉得比较乏味，感受不到写作的乐趣，也认识不到写作的重要意义，当学生长期面临写作的挑战时，可能会感到厌倦。因此，教师应该不断改进自身的教学方法，让学生成为教学的核心，根据他们的喜好和需求，营造一个有益的课堂气氛，激发学生的写作热情，最终提升其写作水平。

一、设计教学目标，抓住学生注意力

在课堂教学中，语文教师应该采取积极的措施来吸引学生的注意力，减轻他们的学习压力，并且让他们摆脱消极的情绪，从而有效地提升教学质量。教师可以将教学目标、教学重点、教学难点进行细致的拆分，并详细地进行讲解，这样学生会更加容易理解和学习写作技巧，有助于学生写作自信心的增强。此外，不同的学生都拥有独特的个性，他们对知识的理解和掌握也会因此而有所不同，因此，在开展实际教学时，教师可以结合学生的实际情况、学习水平进行分层设计，促使不同基础的学生都能受到平等的教育，这样学生也会更加愿意去学习写作。

首先，教师对教学目标展开分析：引导学生仔细观察和体验课程内容，可以激发他们对写作的兴趣并培养他们的叙事能力，通过这种方式，学生可以按照事情的发展顺序，围绕中心思想，清晰地描述事情的来龙去脉。进而指导帮助学生熟悉描述特定场景的技巧。此外，鼓励他们与同学交流写作，并尝试解决他们不理解的部分。

其次，教师列出题目“那次玩得真高兴”，对教学内容进行详细的讲解和细致的划分：1.审清题材：考查学生对一件令他们非常兴奋、印象深刻的事件的描述能力，要求他们把当时的喜悦和感受写下来。2.审清内容：这个写作要求学生将自己经历过的特别高兴、印象特别深刻的一件事记录下来，因此写作的主要内容就是在表达特别高兴、印象特别深刻的基础上，体现出高兴的主题思想。事件的主人公是“我”，写的是一件事。3.审清要求：准确地使用标点符号，如逗号、句號、问号、感叹号和引号，描述一件你亲身经历的简单事件，并表达当时的快乐，可以通过朗诵优秀的例子来帮助学生提升写作能力。4.审清重点：①写下自己高兴的心情。②写下自己玩乐的过程。③围绕着中心思想，清楚地写下事情的过程。

最后，根据学生的写作能力，教师将课程划分为三个不同的级别：A、B、C，分别对应写作基础相对较好、中等、薄弱的学生。教师根据等级设计不同强度的写作。这是为了让学生充分了解写作的过程和技巧，加强学生对写作知识点的掌握。在这一过程中，让每一个学生自行选择一个适合自己的写作区域进行写作，既满足了学生对于写作的个性化需求，又给予学生足够的成长空间，通过潜移默化的方式，学生的写作能力得到了显著提高。

二、观察日常生活，勤写生活练笔

通常教师以每天写日记的方式来提高学生的写作能力，但是这种方式存在着一定的弊端，那就是有些单一和枯燥，学生会应付式地写。教师可以以日常生活为题材，让学生仔细地观察日常生活，勤写生活练笔，有助于培养学生的写作意识。此外，教师应该鼓励学生用他们的语言来描述所遇到的事物和经历，并逐步指导他们如何使用这些信息来完成写作。教师作为学生学习道路上的引路人，应该鼓励学生仔细观察周围的环境，并将其记录下来。这样，学生就能够通过实际的生活经验来锻炼自己的写作技巧，这样不仅可以培养学生的思维能力和写作技巧，还能提升他们的写作水平。通过不断地练习和积累，学生可以把单词转化为句子，把句子转化为小段落。通过收集日常生活中的丰富素材，学生可以将自己的观察和体验融入写作中，提高写作能力。

例如，可以通过观察和描述番茄和黄瓜的种子来帮助学生理解它们。教师可以拿出一些黄瓜种子，让学生仔细研究它们，引导学生了解黄瓜与西瓜、南瓜同属葫芦科。因黄瓜的种子与学生熟悉的西瓜种子、南瓜种子有相似之处，所以在观察和描述的过程中，可以引导学生灵活运用生活中的经验进行描述：黄瓜种子的样子有点像南瓜种子，也是白色的，扁平光滑，边缘薄，但是它比南瓜种子小，形状也更细长和扁平。接下来，教师让两组学生分别种植黄瓜和番茄，并观察它们的生长情况。要在播种前，引导学生阅读教材上的播种方法。教师演示后分组，然后播种，以此来确保播种操作的正确性，让学生将播种的过程以及播种后的感受写下来。然后教师带领学生做种子萌发对比实验，组织学生认真了解实验步骤，通过实验，探究了种子在特别炎热的环境中，或者被煮熟后，是否会发芽的问题。这一探究不仅让学生更加清楚地了解了种子萌发和环境温度的关联，而且还让他们意识到，只有活的种子才有可能萌发，从而激发他们的思考。

三、增加评改环节，提高学生写作能力

在传统的写作教学中，多数是讲述写作技巧，加上反复练习，学生可能会失去兴趣，因此，教师应该不断尝试新的方法和手段，使得写作课程更加有趣，从而激发学生的学习热情。同时，小学生有着极强的好奇心，这份好奇心大部分都是对于其他人，在写作教学中，对其他学生的学习情况充满好奇心，渴望获得更多的知识。所以，教师可以从满足学生好奇心角度出发，增加学生评改的环节，通过互相交换写作内容并进行评改，可以促进学生之间的交流与合作，并且学生可以学习到他们的优点，并从中发现自己的不足，再加以反思，提高写作水平。

以讲解演讲稿的写作方法为例，通过提供一些有趣的活动，如探索性的演讲，教师可以帮助学生更好地理解如何撰写演讲稿。教师可以给予一些时间，让学生独立完成一些简单的写作练习，然后把这些练习提交给教师，教师将根据学生的表现为其提供合适的奖励，以此来激发学生的兴趣，帮助他们更加深入地了解并熟练掌握演讲的技巧。通过对自己评改的作品进行深入分析，发现其中有哪些地方值得称赞，哪些地方需要改进，并将其与自己撰写的演讲稿进行比较，分析其优缺点，最终采用一百分的标准来评分，同时解释为什么要给予这样的分数。通过系统性地评改，学生不仅可以明确自己的写作目标，还可以深入探究不同的表达形式，从而获得更丰富的知识，掌握写作技巧。此外，这也有助于激发学生对写作的兴趣，促进他们的写作发展。教师应该在课堂上设置一些有趣的互动环节，让学生感受到轻松愉悦的气氛，更加积极地参与课堂活动，从而更有效地提升写作意识、能力和素养。

四、借用文本，增加寫作素材的积累

为了提高学生的写作能力，小学语文教师应该利用课外资源，丰富他们的阅读内容，通过不断改进教学方法，为学生提供丰富的写作素材。此外，教师应该严格要求学生遵守字体和格式的相关规则。同时，学生也应该通过阅读文本来丰富自己的知识储备，以便更好地完成写作任务。小学语文教师在教授写作知识时，应该注重培养学生的独立思考能力和创新精神，引导学生不要被教材上的知识点束缚，要通过借用文本，增加课外阅读，积累写作素材和写作技巧，并能够将所学的知识应用到实际的写作中去，进而有效地提高写作能力。

比如，借用《四季之美》文本，《四季之美》描绘的是春夏秋冬四季之美。在描绘的过程中，突然地插入了两个人之间完整的对话，体现了平平仄仄的读音的美妙，好似画中的一个元素，随意得如一朵花、一片叶。引导学生理解作者是一个喜欢描写秋天的文人，让学生重点理解下面的文本：“归鸦急急忙忙地飞回家，它们背负着沉重的负担，倦鸟在林间漫步，因为家是一个温馨的港湾，是一个充满爱的归宿，是一份永恒的牵挂。大雁成群结队，它们拥有神奇的力量，这是一支团结友爱的队伍，它们彼此支持，共同奋斗，才能穿越千山万水，实现梦想。在季节的变化中，它们也会飞向远方……”通过对归鸦、大雁、风、虫等常见景物的细致观察和描写，作者将黄昏的美景传达给我们，唤起我们对美的向往，引发我们的共鸣。这些景物的动态之美和情感之美，让我们深深地被感染，从而更好地理解四季之美。

此外，教师可以合理地规划和安排学生的阅读范围和时间，带领学生阅读一些跟教学内容有关的经典文本，让学生学会从阅读需求出发，判断不同体裁“读什么”“读哪里”“怎么读”，从而构建知识体系，形成阅读技能；通过拓宽阅读范围，可以为学生接下来的写作打下牢固的基石。教师还可以建议他们多阅读一些优秀的文章，这样不仅可以丰富他们的知识面，也会为他们提供丰富的写作素材。采用这种方法，可以有效提升学生对课程的掌握，从而达到教师设定的教学目标。教师可以播放跟教学内容有关的经典文本的解说，将内容直观地呈现在学生眼前，这有利于学生写作灵感的激发。教师还可以为学生准备一些轻松愉快的阅读材料，比如笑话书、漫画书等，并且播放与课程相关的动画片，这种方法有助于缓解学生的写作压力。通过阅读文本，小学语文教师可以拓展学生的课外阅读范围，为学生的写作奠定牢固的基石。

综上所述，语文不仅是小学生的必修课程，而且还是所有其他课程的基础。掌握语文的关键在于掌握书面表达和写作技巧。语文教师应该致力于培养学生的写作技巧，充分利用自己的专业知识和技巧，指导学生提高写作水平。同时，教师应该从学生的角度出发，设计有趣的作文课程，激发学生的写作兴趣，并且通过组织学生观察周围的环境积累写作素材。