张梅君

传统的写作教学形式比较单一，效果一直未能达到理想的标准，小学生对写作依旧兴趣不高，写出的作文内容和形式存在千篇一律的问题。而情境教学法对激活小学生的写作兴趣以及提高学生的写作水平有重要帮助，基于此，文章在分析了情境教学法在写作教学中应用的价值以及写作教学现状的基础上，探讨了小学写作教学中情境教学法具体的应用策略。

在传统的写作教学中，教师缺少对学生作文素材积累指导、写作技巧训练以及作文学习兴趣培养等方面的重视，写作教学氛围过于沉闷枯燥；学生缺少生活经验与情感感悟能力，在写作中很难利用抽象的文字表达出真情实感。而情境教学法是一种比较生动，且参与性较强的教学形式，语文教师要加大对情境教学法的研究与应用，有效提升小学写作教学的质量。

一、小学写作教学中情境教学法应用的价值

1.有利于促进学生对教学内容的深度理解

对于小学生来讲，文字是一种比较抽象的表述形式。在写作教学中，如果知识单纯地用语言文字对写作技巧进行描述，或者用语言文字的方式引导学生写作，让学生展开联想和想象，都不会达到更好的教学效果，而情境教学法可以将抽象的语言文字以具象化的视频、图片等信息资源形式呈现，加深学生对写作教学内容的深度理解。比如在引导学生围绕某一作文主题进行联想和想象时，没有一个与生活相近的情境画面的引导，很难将学生内心以及记忆中存在的一些事物激发出来。在教学情境中，教师会给学生展示一些与该写作主题相关的、學生比较熟悉的一些情境画面，进而有效地唤醒学生的记忆，并在具象化的景象中激发学生的思绪与想象力，促进学生的深度思考和联想，更好地帮助学生完成写作任务。

2.有利于提高学生课堂学习的注意力

小学写作教学中，如果教师按照语言文字表达的形式给学生灌输相应的写作技巧，讲解写作的要求等，会让学生感到枯燥，写作教学内容也就没有了吸引力，学生就很难长时间集中注意力，在课堂上常常出现溜号、打瞌睡的现象，这也是让语文教师感到头疼的问题。情境教学中会用丰富多彩的视频情境、图画情境，语文教师还会组织学生开展互动演绎情境，让学生在课堂上不必全程规规矩矩地坐在椅子上，能够有一个自由活动的空间，而且小学生的表现欲极强，在情境演绎中会极大地激发学生对写作学习的兴趣，并在教师的鼓励、表扬以及认可中收获自信，让学生越来越热爱写作，全程精力充沛地认真听讲、与教师互动。

3.有利于提升学生的体验感

促进小学生素质能力的综合发展是写作教学的重要目标之一，比如培养学生良好的语感，提升学生的情感感知能力等，而这些都需要在学生的积极参与和互动中实现，而情境教学法对于提升学生在写作学习中的体验感有很大帮助。一方面，在情境教学中教师会与学生进行良好而有效的互动，在互动中进行语言上的沟通和交流，从而借助语言输出逐渐提升学生的语言表达能力，再加上语文教师自身的规范用语为学生做了良好的效仿榜样，学生在教师的不断熏陶和影响下，语感越来越好。另一方面，在情境氛围的影响下以及情境演绎的过程中，学生还能够拥有沉浸式的体验，情感感知力进一步增强，能够真实地感受到生活中的一些真实情感，进而在写作中能够准确地将其表达出来。

二、小学写作教学的现状

小学写作教学经历了近几年的改革，也获得了一定的改革成果，比如写作教学受到的重视度不断提高，读写结合理念也在不断渗透与落实，但是在教学方法上还是比较单一，未能达到素质教育对于写作教学改革的目标要求。情境教学法对于小学语文教师来说并不陌生，在语文教学中也有所应用，特别是在阅读教学中，语文教师经常会利用多媒体给学生创建各种生动、具体的情境，来辅助学生更好地理解阅读内容，但是情境教学法在写作教学中的应用相对较少。事实上，情境教学法在写作教学中应用的价值很高，且不可替代。从目前小学写作教学中情境教学法应用的现状来看，一方面，情境教学法在写作教学中的应用过于局限，多数语文教师只局限在作文题目解析、素材展示方面给学生构建一些教学情境，而在写作教学导入、写作技巧指导以及作文评价修改等方面的教学中并没有合理地应用情境教学法，造成情境教学法并未发挥应有的价值和作用。另一方面，情境教学法的应用方式单一。语文教师习惯性应用多媒体教学来构建教学情境，学生实际的参与空间仍然比较小，很多情境可以让学生实际地参与其中，同教师和同学进行互动，体验感会更强，语文教师应该在教学情境创建的形式上进行丰富和创新。

三、情境教学法在小学写作教学中应用的具体策略

1.在写作教学导入中应用情境教学

小学生普遍认为写作难，一方面是因为写作确实是语文教学中的重点和难点，而另一方面则是因为小学生没有感受到写作的趣味性，没有在写作中多下功夫，缺少学习的动力，这也是造成学生写作积极性不高、认为写作难的一个因素。以往的写作教学中，教师很少开展写作教学导入，通常都是直接进入写作教学的主题中，讲解本次写作教学的题目，并灌输写作的技巧，然后通过习作例文的阅读、模仿等完成对应主题的写作任务。这种写作教学形式对于小学生而言十分枯燥，而且理解起来比较困难，小学生缺少对写作的积极性和主动性。因此，语文教师要对写作教学的导入给予重视，并在写作教学导入中有效应用情境教学法，通过情境的创建与引导，实现学生在情境中的有效互动，激发学生对本次写作教学的内容产生兴趣，做好写作教学的铺垫。

比如，在“看图画，写一写”的教学中，教学目标是要让学生能够看图画，发挥想象力，用有逻辑的语言精准地表达自己从图片中获取的信息，并联系个人的生活与个人的认知进行思想情感上的升华。语文教师结合这一教学目标要求，在写作教学的导入环节中先创建看图画情境，比如用多媒体展示几组符合学生兴趣特点的图画，最好采用卡通动画的形式，融入学生感兴趣的卡通动画人物，这样能够更好地激发学生读图兴趣。教师不用先给学生讲解本节课所要讲的内容以及教学目标，而是直接呈现图画，引导学生思考并回答：“同学们，仔细看看这组图画，你能看出图画中都有哪些事物？它们之间发生了什么吗？”小学生在教师的问题引导下，认真地观察图画，并积极地将自己所看到的描述出来，阐述了自己的想法，将自己认为图片中所发生的故事进行了描述，而不同的学生有不同的看法，有不同的描述，教师对每位学生的描述都要给予肯定，这时有的学生会产生疑问，为什么同样的图画不同的学生给出了不同的答案，而教师都表示肯定呢？教师要给予正面的解释，告诉学生每个人的生活环境不同、认知程度不同、看待问题的角度不同，那么眼中的世界就会不同，所以这个世界是缤纷多彩的。学生在教师的肯定与引导下，对自己的想法与认知也充满了自信，更加愿意表达个人的看法，这时教师引出今天的写作教学主题，就是“看图画，写一写”，又给学生呈现很多组图画，让学生自由选择，大胆想象，就像刚刚导入环节中自由讨论的那样，大胆表达自己的看法，用准确的语言描述出来，学生有了之前的讨论和交流，再加上教师给予的自信心，就能积极地与教师互动，完成学习任务。

2.在作文素材积累中应用情境教学法

小学写作教学中，大部分的主题与学生的实际生活经历有关，主要就是培养学生运用语言文字记录生活、表达情感的能力。而前提是学生对生活有观察、有体会，在生活中积累了丰富的写作素材，才能在教师给出写作题目后，游刃有余地完成写作任务。但从目前来看，由于小学生对于生活的感知能力、观察能力与体验能力比较缺少，生活中很多的事都是过而不留，语文教师要指导学生养成在生活中积累写作素材的习惯。

例如，在“那次玩得真高兴”的教学中，由于学生没有观察生活、记录生活、体验生活的意识，要准确地描述某次游戏的过程以及在游戏中具体发生了哪些难忘的事或者让人感动的瞬间，以及自己在游戏过程中的情感如何等，是很困難的。语文教师可以采用情境教学的方法，创建几个游戏的情境，让学生完全投入游戏中，并从写作素材积累指导的角度引导学生认真观察、用心体验。比如教师可以让学生在教室中做“掰手腕”的游戏，引导学生在游戏过程中用心记录游戏的流程，参与游戏的人物，人物的对话、表情、动作，游戏的规则以及最终的游戏结果。在完成游戏后，教师让参与掰手腕的两个人分别说一说自己的游戏感受，赢的一方感受如何，输的一方感受又是如何，再让其他旁观的学生描述一下自己看到的情境如何，比如在掰手腕的过程中，双方实力旗鼓相当，难分伯仲，在僵持的过程中，两个人的表情如何，从他们的表情中看到了彼此都很认真地对待这次小小的比赛。

3.在写作技巧指导中应用情境教学

写作技巧是写作教学中的重点、难点，语文教师要改变传统枯燥的写作技巧指导的方式，通过给学生创建教学情境，引导学生想象和表达，给予相应的指导，从而不断提升学生的写作能力。

例如：在“我们眼中的缤纷世界”的教学中，要求学生能够运用形象的比喻、排比、拟人等修辞手法来描写自己眼中所看到的美好世界景象，在本单元的阅读教学中就给出了几篇比较经典的缤纷世界主题的文章，如《金色的草地》《搭船的鸟》等，语文教师可以为学生创建教学情境，比如利用多媒体给学生播放与金色的草地相关的视频和图片，引导学生认真观察图片，并用自己的语言生动形象地描述所看到的画面和景色。在学生描述的过程中，教师可以适当地进行语言技巧的指导，如有的学生没有运用修辞，或者形容词运用得不够精确，通过引导使学生对写作技巧掌握得更加扎实。

4.在作文评价修改中应用情境教学法

作文评价修改是提升学生写作质量的关键环节。语文教师可以在作文评价修改中为学生创建教学情境，使学生的作文修改达到更理想的效果。

比如，在“我想对您说”的课堂教学后，学生按照写作任务要求完成了写作，语文教师在批阅时发现很多学生只是流水式地记录了一些事，也写出了想对“您”说的一些话，但缺少真情实感的流露，不能达到感人至深的效果，通过分析了解到学生不知道如何表达情感，于是教师在班级中组织学生进行情境演绎，让学生通过表演的方式将曾经发生在自己生活中的故事再现出来，在表演的过程中，会勾起学生的情感记忆，使学生感受到自己在经历这件事时内心的情感，再加上语文教师和同学的帮助，便能够逐渐运用语言表达的形式准确地描述自己的情感。

综上所述，情境教学法应用于小学写作教学中，对于促进学生对作文内容的深度理解、有更好的写作学习体验以及提高写作兴趣等，都具有重要的价值和作用。在教学改革中，教师要从写作教学导入、素材积累以及技巧指导和评价修改中全面应用情境教学法，最大程度提升情境教学法应用的效果。