李志明

随着教学改革的深入发展，新课标强调学生应该形成浓厚的阅读兴趣，不断扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书。整本书阅读理念逐渐渗透于初中语文阅读课堂中，使初中语文阅读教学面临着新的挑战，也迎来了新的发展契机。相比于传统的单篇阅读而言，整本书阅读走出了碎片化的弊端，更注重阅读的系统性与整体性，这对于培养学生的语言构建能力、思维品质、审美鉴赏能力起到了重要作用。但是不可忽视的是，整本书阅读对于学生而言，既是一次新的尝试，也是一次新的挑战，教师作为教学活动的组织者，应该积极发挥自身的主导作用，善用、巧用、会用、活用思维导图，顺利、有序地推进整本书阅读教学，让学生能够通过绘制思维导图，梳理文章思路，明确文章重点，构建文章框架，把握整本书的内涵和精髓。

一、加强指导，提高质量

思维导图作为一种思维工具，主要是利用学生左右脑的协调功能，让学生在学习的过程中基于关键词，实现思维的发散，产生更多的新想法，思维导图的运用对学生的整书阅读起到良好的助推作用。但是就大部分初中学生来说，他们虽然对思维导图有一定的感性认知，但是思维导图绘制方法有所欠缺，在绘制时普遍存在无从下手等情况，这使思维导图在整本书阅读教学中的运用效果大打折扣。基于此，教师在整本书阅读教学过程中，应该加强对学生实际学情的了解，立足于学生的兴趣，结合整本书内容，加强对学生思维导图绘制方法、技巧的指导，让学生能够灵活地运用思维导图，加强对整本书阅读内容的梳理，形成系统性的阅读思维。

以人教版九年级上册第六单元的名著导读《水浒传》为例，由于《水浒传》的篇幅比较长，涉及的人物比较多，且故事内容丰富、繁雜，很多学生在阅读的时候容易出现人物混淆、记忆错乱、读后文忘前文等情况。基于此，教师在整本书阅读教学阶段，应该重视思维导图的运用，鼓励学生根据自己的思维习惯、思维特点、认知基础，绘制人物图、情节图、感悟图等多种形式的思维导图，由此既能够释放学生的想象力，强化学生的创新力，还能够彰显学生的个性。比如教师可以指导学生绘制情节图。学生则可以结合每一个章节中的具体情节进行绘制，全面了解故事情节的时间、地点、人物、开端、发展、结局等等，对章节情节形成深刻的解读。同时学生在完成整书阅读之后，还可以对全书章节展开综合性的归纳、整合，使整本书的情节发展变得更加清晰、明确。

又或者教师可以指导学生绘制人物图，根据人物的出场、人物的具体事件、人物之间的关系绘制思维导图，由此让学生能够更精准地把握人物性格，了解人物形象。如林冲、武松等等都是《水浒传》中的核心人物，教师则可以指导学生从人物的地位、性格、人心向背度等多个维度切入，构建人物思维导图。再者，教师可以指导学生绘制感悟图。感悟图主要指的是学生在整书阅读中，对某一个情节故事、某一种人物经历、某一语句片段等形成的独特感悟，由此绘制成思维导图。

二、优化过程，发展能力

在传统的阅读教学模式之下，教师的阅读教学过于功利化、碎片化，学生的阅读量偏低，阅读教学的系统性和整体性难以得到充分体现，学生的阅读思维、阅读能力难以获得新的发展。我国教学改革如火如荼地推进，整本书阅读教学逐渐进入教师和学生的视野，加强整本书阅读教学模式的运用成为教师最为重要的探究课题。其中思维导图作为至关重要的思维工具，是落实整本书阅读教学模式的重要切入点。教师在实际的教学阶段，则可以立足于文本内容，以思维导图为载体，以整本书教学模式为途径，组织环环相扣、层层递进的阅读教学活动，带领学生走进更广阔的语文世界，走向更深层次的思维空间。

以人教版七年级下册《骆驼祥子》为例，在整书阅读教学过程中，教师可以组织多样化、趣味性的教学活动，引导学生运用思维导图，实现深刻的探索、交流、合作，达成良好的阅读效果，获得阅读的成就感和乐趣。

教学活动一：初绘思维导图，扫清阅读障碍。在教学导入阶段，教师可以借助现代化信息技术给学生展示相关的阅读资料，让学生对《骆驼祥子》的创作背景、语言特点、人物形象等形成初步的认知和了解，然后学生则可以根据自己掌握的知识内容，勾勒出思维导图的雏形，初步扫清阅读障碍。如骆驼祥子的人生经历了“三起三落”，学生可以结合故事情节，绘制“三起三落”思维导图，梳理文本的基本脉络，构建清晰的整书阅读线索。

教学活动二：精读与略读相结合，确立核心议题，绘制思维导图。《骆驼祥子》一书中涉及20多个章节，每个章节的重要程度不一，学生则可以结合章节内容，采取精读与略读相结合的方式，对《骆驼祥子》这一文本内容形成全面的认知，继而立足于章节内容，概括每一部分的时间、地点、人物、事件等等，梳理人物关系和主要情节，确立核心议题，完成思维导图的构建。如核心议题为：如果骆驼祥子的时代有微博，那么在他“三起三落”阶段，和哪些博主存在联系？学生则可以从这一议题出发，找到文本中虎妞、曹先生、曹太太、二强子、老马、孙侦探、高妈等人物角色，分析人物关系，构建思维导图。

三、设置任务，合作探究

新课标对初中语文阅读教学提出了新要求和标准，阅读教学的主要落脚点在于培养学生的核心素养，促进学生多元能力的发展。基于此，教师则应该从传统的阅读教学模式中解脱出来，重视整本书阅读教学理念的渗透，丰富教学手段，从单一走向多元，加强任务教学法、合作教学法、思维导图教学法的有机融合，有机构建，让学生以小组为单位，在任务引领之下一起参与到合作交流、深度探究等过程中。

以人教版七年级名著导读《朝花夕拾》为例，鲁迅通过回忆童年青年时期的生活经历，创作了这部回忆性散文集，字里行间彰显着儿童自由的天性和人性的美好善良。教师在整本书阅读教学中，为了有效调动学生的学习兴趣，可以通过设置任务的形式，带领学生展开深度探究。

阅读任务一：展示人物的思维导图，说明分类依据，介绍人物的相关故事情节。在任务的驱动之下，学生在整本书阅读的基础之上，展开合作学习，从社会阶层、亲疏远近、情感态度等维度切入，提取文本中的重要信息，加强整合、完善，以思维导图的形式，呈现人物性格，彰显人物精神。

阅读任务二：构建情境思维导图，创建表演剧本，完成情境表演。学生在完成任务一的基础之上，可以融合场景描写，结合情境故事，构建情境思维导图。例如以“教规矩”这一幕为例，学生在合作探究中，加强对鲁迅独白的分析、解读，梳理角色关系，构建情境剧本，分别立足于长妈妈、幼时鲁迅等角色，再现“教规矩”的情境。学生立足于思维导图，亲自编排与表演，获得愉悦的阅读体验，同时使学生的综合能力得到有效锻炼。

总而言之，思维导图在整本书阅读教学中的运用具有非常重要的现实意义，对提升学生的阅读能力、思维能力，培养学生的阅读信心起到举足轻重的作用。教师在实际的教学阶段，具体可以从“加强指导、提高质量，优化过程、发展能力，设置任务、合作探究”等多个维度着手，构建高品质的语文阅读课堂，凸显思维导图的运用价值，为学生语文学科素养的形成与发展打下坚实的基础。