汤鹰英

儿童语境指的是策划的言语活动和儿童相连，符合儿童的心理活动、学习体验等，以使语言活动成为学生看得见、摸得着，能够在儿童原有知识经验基础上实现再增长的语言活动。如果在设计读写综合活动的时候，教师能从儿童的兴趣爱好和心理需求出发，设置一些符合儿童语境的学习活动，则能发挥儿童的天性，让他们在自主读写的活动中提升语文核心素养，进而优化教学效果。

一、秉承开放思想，建构活力课堂

1.辐射视野，拓展读写空间

生活化教学的特点之一就是要秉承开放的思想，构筑充满活力的课堂，教师要引导学生积极观察身边的世界，基于儿童视野，发现一些成年人注意不到的问题，并将它们融入创作中。

在学习了《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师构筑儿童语境，让他们在放学回家的时候观察身边事物，看看有什么与众不同的地方。这样就让学生拓展了视野，找到了更多的写作题材。如有学生发现：“每次回家路上，阳光照在树枝上，在旁边的粉墙上投射下黑色的倒影。就好像在墙上画了一幅山水画一般。而且这还是一幅会动的山水画，随着风的吹动，画纸上的图案随时都在变化。”在这番写作后，学生认识到生活中有很多值得一写的材料，只是被忽略了，教师让他们用日记的形式记录生活点滴。

教师要用课本作为引子，让学生通过有限的文本了解语文，认识语文，然后将视野扩大到整个生活中，去学习语文，使用语文。这样才能拓展他们的创作空间，让他们感受生活的乐趣。

2.合作探究，创新读写形式

在构筑读写课堂的时候，教学形式也要注意开放性，教师要组织学生参与互动交流和探讨，可以提出一些儿童感兴趣的创作主题，让他们合作分工，寻找创作题材，筛选材料，构思主题思想，并参与创新读写活动。

结合《蜘蛛开店》，教师设计了编演课本剧的活动。学生首先要小组讨论，说说故事后续会如何发展，蜘蛛能否为蜈蚣完成袜子的编织工作，并选择大家都认为比较好的结局。其次，他们要根据续编的情节排演课本剧，将其演绎出来。最后评选出最优秀的作品。在这次的读写活动中，学生相互配合，提出了不少续写的方案，如有学生认为小蜘蛛得到了老蜘蛛的帮助，认识到要坚持不懈，所以它还是坚持完成了工作，将袜子店开了下去。还有学生认为蜘蛛好逸恶劳的习惯很难改变，它最终还是无法坚持下去。为了让写作活动的形式更多样化，教师可以组织学生参与故事接龙、编课本剧等有趣的活动，这样的活动更具趣味性，同时也更符合学生的年龄特点，他们能在开放的课堂中读写活动的积极性。

3.互动交流，发展读写思维

生活化读写课堂的开放性还体现在思想的开放性上，教师要组织学生参与互动交流，鼓励他们独立思考，多元解读，他们可以将独特想法和同伴分享，这样就将封闭的课堂变成了开放的沟通平台，能让学生解放思维。

在阅读了《田忌赛马》一课后，教师引导他们思考：“是否能将赛马的策略运用到生活中呢，你认为这是一种好方法吗？”学生结合自己的生活经验展开了探讨。如有的学生认为这并不是一个好主意，要想得到胜利，就必须靠自己的真实实力，而不是靠投机取巧。但也有学生赞同这种观点，认为在体育比赛中，帮助班级获得胜利才是关键，可以在条件允许的情况下使用聪明才智。

学生是不同的个体，对同一件事情可能会产生各种不同的想法。教师要构筑儿童语境，鼓励他们积极参与活动交流，这样能让课堂变得生动活泼，有助于启迪他们思考。

二、聚焦表达方式，渗透文体意识

1.调动自我体验，叙述事件

在读写结合的课堂中，教师要引导学生提升语言建构和应用能力。在此过程中，教师也要基于儿童语境，设计符合小学生年龄特点、兴趣爱好的教学活动，唤醒学生的生活体验，让他们说说日常生活中发生的事件，从而构筑生活化的交流情境。

《一匹出色的马》是一篇具有生活趣味的故事，教师引导学生调动生活经验，说说自己在生活中是否遇到类似的事情，如何解决问题。学生首先结合课文，说说课文如何讲述起因、经过、结果。此后，再安排学生调动生活经验，根据同样的起因，编写不同的故事。如有学生围绕“回家的路上，我走不动了”，编写了故事的后续发展：“妈妈让我蹲在滑板车上，拉着我向前走。”结果是：“我感到自己好像可以飞起来一样，很快就来到了家门口。”

生活化课堂强调每一个学生都是学习的主体，他们是具有独立意义的人，所以自然有一些充满童趣的想法。教师要鼓励他们调动生活中的真实体验，说出对各种事情的真实感受，要避免将成年人的想法强加给学生。

2.链接日常知识，准确说明

在小学阶段，学生的社会基礎面不多，掌握的日常知识也不多。教师要选择合适的儿童语境，让他们链接日常生活中值得探究的知识，用准确的语言说明各自观察到的问题。这样能让学生学会如何说得更严谨、更细腻。

阅读了《爬山虎的脚》后，教师引导学生链接生活中的常识：“你还知道生活中有哪些植物与众不同吗？能否仔细观察它们的特点，并将观察结果写下来呢？”学生首先仔细分析课文，然后在自主创作时，他们也观察生活中的各种细节，如有学生观察了向日葵，先整体写了向日葵的形貌特点：“它有着笔直的腰杆，还有金黄色、圆圆的大脸盘。”此后再写了局部观察和动态观察的结果，写了向日葵的花盘能随着太阳的转动而转动。这样就优化了说明顺序。

如果能将日常知识和文本阅读结合在一起，学生就能在阅读中掌握各种说明方法，并在自主创作中加以运用。这样就能将枯燥难懂的说明文文体知识融入生活化情境中，有助于提升表达能力。

3.塑造价值观念，科学议论

在读写结合的过程中，教师还可以围绕儿童感兴趣的话题，组织他们各自陈述自己的观点。在他们辩论的过程中，可以指导其阅读说理文，看看作者如何选择例证，怎样循序渐进地推出自己的观点，并将这种辩论方法融入讨论中。

学习《真理诞生于一百个问号之后》时，教师引导学生分析作品的论述方法，作者为何要引用谢皮罗、波义耳等科学家的故事呢，他们的例子证明了什么观点，作者如何一步步证明自己的观点。此后，再让他们结合生活中值得探讨的话题辩论。如围绕“班干部是否应该轮换担任”这个观点，同学们各自陈述观点，然后分别选择能证明观点的例子。如有学生认为班干部应该轮换，用真实生活中的例子证明其必要性：“隔壁班级就是因为始终不换班干部，结果班干部的权力特别大，让班级中很多同学不满，结果引起争吵，甚至还惊动了校长。”他认为用真实的例子更具感染力，有助于证明观点。

在辩论的过程中，教师要选择一些学生在日常生活中比较模糊的概念，利用这个机会，不仅能让他们掌握议论的方法，而且还能帮助他们塑造价值观念，学会理性地分析日常生活中遇到的各种事情。

三、转换切入视角，深化心理感悟

1.结合文化背景，确立主题

小学生在写作时思考常常不够深入，很少写出心理感悟。教师要基于儿童语境，设计一些符合他们年龄特点的探究活动，让他们转换思考的角度，在作品中写出人生思考。如可以用讲故事的方式，将文化背景信息融入进去，又或者让学生自主探秘文化背景，从而确立作品的主题。

结合《北京的春天》一文，教师组织学生参与文化探索，写一写“家乡的风俗”，教师引导学生思考：“作者所写的不仅仅是民俗活动，而且还写了一种文化的传承，那么，你觉得要如何在文章中展现文化性呢？”学生参与了探秘游戏，不仅要了解各种民俗，更要探究根底，了解这种民俗的起源是什么。如有学生写的是自己家乡元宵节的“摇竹娘”的风俗，他还探究了这种风俗的起源，认为这是因为家人都希望孩子能长得更高一些，所以才会求助于神明，希望能得到神仙的庇佑，让孩子长高。学生发现加入了传说故事后，文章变得更神秘，展现出了传统文化的魅力。

在具有悬疑性的探秘游戏和故事大会中，学生逐步深入传统文化中，对其产生了向往崇敬的情感。这样在创作中就会主动深化思考，写出更深入的作品，显现出丰富的文化韵味。

2.鉴赏人物形象，遷移写法

在创作人物的时候，很多学生塑造的形象都缺乏真实感、立体感。教师可以组织他们参与“识人”趣味游戏，让他们在阅读课文后总结写人的方法，并运用细节描写的手法展现人物形象，并猜一下写的是哪个人物。这样的游戏能激发他们的参与兴趣，促使其在读写活动中迁移写法。

阅读《刷子李》的时候，教师让学生找出作品中展现刷子李形象的细节描写，并探讨一些问题，如：“为何要写小徒弟对师父的怀疑？这对展现师父的技艺有什么帮助？”此后，再组织学生参与“识人”游戏，以班级中的同学作为描写对象，写一段细节描写，并当众朗读，让其他同学猜写的是谁。通过此活动，学生迁移了写作能力，强化掌握了细节描写的手法。如有学生用外貌描写体现了同伴：“他的身子虽然矮，但是却很结实，如同一个树墩一般，长在地上，轻易推不动。”

在鉴赏人物形象的时候，学生感受到人物身上的优点，被他们的气质所打动，在自主创作的时候，他们也能将自己对生活的感悟和理解融入创作中，写出人物的典型性。

3.生发认知哲思，引导审美

小学生的作文常常只是就事论事，对生活缺乏深入探究的能力。教师可以组织学生结合课本深入赏析，看看作品如何体现对人生的感悟。然后创设儿童语境，引导他们探讨生活中的各种事件、现象，学着深入下去，引发人生思考。

《落花生》一文展现了作者对人生的思考，教师组织学生参与审美赏析，说说作者从哪几个方面入手，展现“美”。学生发现，作者先展现了生活美，写了一家人吃花生的经历，展现了家人的和谐相处。其次，作者还发现作者展现了思想美，父亲从落花生联想到人，教育了孩子。此后，学生参与自主讨论，看看生活中有哪些事物看上去很普通，但实际上却有着耐人寻味的独特韵味。如有学生提出：“我看到秋天枫叶就会变红，我觉得，它象征着有忍耐精神的人，平常看不出这些人有什么了不起的地方，但是一旦严寒来临的时候，他们就会展现出傲人的身姿。”教师鼓励学生将这段人生哲理写下来，配合展现描写枫叶的优美词句，让读者既能感受美，又能得到人生感悟。

在互动讨论中，学生的审美能力有所提升，他们在创作中也不只是写事物本身的状态，而是融入内部，展现自己的认知哲思。

生活化教学指的是在教学活动中注重学生的真实认知、体验和生活的统一，强调将学生所学习的内容和生活世界相结合，让语文教学能体现生活意义与生命价值，让学生真正地成为学习的主体、生活的主体以及社会活动的主体。在小学语文教学中，教师要充分考虑儿童语境，以他们的实践情况作为教学内容，设计充满生活趣味的教学活动，这样才能更好地引导他们观察、感知生活，展开生活化读写活动，提升语文综合素养。