何永霞

一、调查目的

旅游专业学生作为未来旅游业的后备人才，须具备一定的文化内涵，善于开发和策划地方文旅产品。把写南京母亲河秦淮河流域的经典诗词作品——“秦淮诗词”引入中职语文诗词阅读教学，架起课堂和文化传播的桥梁，引导学生对当地文化的学习和传承，增加文化积累，为今后的就业奠定基础。

本次调查以我校旅游管理专业19级三个班为对象，从学生的“秦淮诗词”了解程度、学习兴趣、职业需求等现状进行深入了解，为今后的“秦淮诗词”的篇目选择和教学方法提供有效参考，激发学生兴趣，提高学习主动性，进一步提升学生的语文核心素养。

二、调查方法

本次调查采用“问卷星”在线调查方式，调查数据采用“问卷星”统计和分析，选择题采用对比分析。对19级旅游管理三个班级共发放答卷108份，共收回答卷107份，具体情况如下。

三、调查结果与分析

1.认知方面

（1）对“秦淮诗词”知之甚少

通过问卷调查发现：46.73%的学生了解的“秦淮诗词”在5首之下，42.06%的学生了解在5-10首，了解10首以上的仅有12人，占总人数的11.21%。

（2）对所知道的诗词了解片面化

调查显示，学生对所知道的“秦淮诗词”了解比较片面，其中对诗词背景典故很熟悉的仅占总人数的7.48%，了解一些内容的占59.81%，完全不熟悉相关典故背景，仅仅会背诵的占32.71%。

（3）对秦淮文化的关注度不够

调查显示，仅有15.89%的学生对家乡秦淮文化经常关注，71.96%的学生偶尔关注，12.15%的学生从不关注。

（4）对“秦淮诗词”中的经典诗词了解甚少

在对问答题“你知道哪些古诗词中的秦淮景点”的回答中，学生的回答基本集中在夫子庙、乌衣巷、秦淮河。对问答题“你知道哪些写过秦淮诗词的诗人”的回答中，大多数学生的回答只有杜牧。学生对“秦淮诗词”了解的内容甚少，仅在于有限的几首，如杜牧的《泊秦淮》和刘禹锡的《乌衣巷》。学生写出的诗句，多为教材所学的名句。“秦淮诗词”中的一些经典名篇，如《登金陵凤凰台》《桃叶歌》《入朝曲》《长干行》等却无人知晓。

2.兴趣方面

（1）极少部分学生对“秦淮诗词”不感兴趣

调查显示，对“秦淮诗词”50.47%的学生表示很喜欢，44.86%的学生表示无所谓，4.67%的学生则明确表示不喜欢。

（2）学生对再次学习“秦淮诗词”有一定兴趣

调查显示，有30.84%的学生对再次学习“秦淮诗词”有兴趣，58.88%的学生兴趣一般，10.28%的学生表示无所谓。

3.思想认识

（1）认识到地方诗词对专业学习的重要性

调查显示，学生对于学习秦淮诗词对专业的帮助有一定认识，其中28.97%的学生认为很有帮助，55.14%的学生认为有点帮助，15.89%的学生则认为无作用。

（2）对学习“秦淮诗词”的必要性认识不足

调查显示，32.71%学生觉得学习“秦淮诗词”很有必要，48.6%觉得兴趣一般，18.69%表示无所谓。

（3）对于学习“秦淮诗词”的作用持正面积极的态度

调查显示，83.18%的学生认为学习“秦淮诗词”可以帮助了解家乡诗词文化，79.44%的学生认为可以帮助拓展知识，79.44%的学生认为可以培养审美情趣，陶冶情操，73.83%的学生认为可以传承我国优秀的传统文化，57.94%的学生认为可以为专业发展提供帮助，可见大多数学生都对学习“秦淮诗词”有积极的认识。

综上所述，大多数学生对学习“秦淮诗词”的重要性和作用皆有一定的认识，为今后“秦淮诗词”的教学提供了便利条件。学生的兴趣和需求为今后的学习提供了选材方向。但部分学生学习兴趣不浓，缺乏学习的主动性，缺失阅读意识。学生对家乡文化虽有一定的关注，但是了解极少。在这种情况下，如何激发学生学习兴趣，提高学习主动性，感受诗词中家乡的自然风光美和人文魅力，显得尤为重要。这是开展“秦淮诗词”教学前必须要解决的问题。

四、对策与建议

PISA（ 国际学生评估项目） 和 PIRLS（ 国际阅读素养进步研究） 认为，培养阅读素养不仅是培养阅读者的认知能力，更要培养良好的阅读态度、阅读兴趣和阅读行为，须依托学生广泛参与校内外环境中的阅读活动，培养学生持续性的阅读热情和主动阅读的习惯。激发学生学习的兴趣，引导学生积极有效地学习“秦淮诗词”，可以从以下几个方面着手。

1.根据学生身心发展特点选择教学内容

学生是学习的主体，如果忽略学生的心理特点和已有的认知结构选择“秦淮诗词”学习内容，其结果必然是空中楼阁。基于学生的专业需求和年龄特征，教师在确定“秦淮诗词”教学内容时可以选择一些贴近学生生活的，能够激发学生学习兴趣的篇目，可以是以名胜古迹、民俗风情、自然景物和城市风光为题材的作品。

中职一年级的学生对专业知识了解甚少，学习的主动性主要和自身兴趣爱好相关，因此内容可选择相对简单些的，以激发兴趣为主。中职二、三年级学生的认知能力得到了进一步的发展，学习上更加独立自主，可以选择一些难度更大的内容。

2.链接课内内容，互相补充阐发

“秦淮诗词”是中职旅游专业学生语文阅读内容的延伸，诗词也是中职语文课程中的重要组成部分。所以教师可以抓住这两者之间的联系，互为补充阐发。根据教学实际，选择阅读篇目、单元写作和综合实践活动等板块，采用比较阅读、专题阅读等方式将“秦淮诗词”融入课堂教学，在课堂教学中指导阅读并结合专业特点设计活动引导学生进行课外拓展阅读，为学生的职业发展提供帮助。如在教学辛弃疾的《永遇乐？京口北固亭怀古》一词时，可以联系同为怀古词的王安石《桂枝香？金陵怀古》比较阅读，引导学生从作品的写作背景和意境等方面比较异同，感受不同时期词人的爱国情感。以课内所学知识为跳板，实现知识迁移，感悟家乡诗词之美，提高文学鉴赏力，感受家鄉文化底蕴，增强文化自信心，为未来职业发展奠定基础。

3.拓宽学习空间，课程形态多样化

在“秦淮诗词”的教学中，如果还一味采用传统的课堂教学，其教学效果必然大打折扣。所以在课程形态的选择上，可以结合“秦淮诗词”的内容、学生专业特色和我校所处秦淮的位置优势，除了课堂教学外，可选择研究性学习、综合实践、实地考察、专业技能竞赛、校园活动等以活动为主的多种形态，充分发挥学生的主体性，让学生在实践中学习。在此过程中，学生不仅提高了自身的认知能力，提升了专业技能，而且能够充分感受家乡诗词的独特魅力，丰富了审美和情感体验。

在教学过程中，教师可以设计一些活动更多地给予学生展示空间，如诗词朗诵竞赛、诗词景点摄影竞赛、诗词小报展示等，增强学生学习动力，激发学生学习兴趣，在活动中提高学生实践能力。

4.尊重学生差异性，评价内容多元化

教师在教学中要尊重学生的个体独特性和差异性，以学生发展为目标进行评价，对不同基础的同学采用不同的标准。评价内容多元化，不局限于传统的诗词知识考核，鼓励学生根据自身特长爱好多元化解读诗词作品，如歌舞展示、诗剧表演等，激发学生的学习兴趣，积极展示自身的能力。

总之，教师可在“秦淮诗词”文本选择、教学方式和评价标准等方面采取有效措施来激发学生主动探究学习，活跃学习气氛，发挥学生主体作用。只有这样，才能让学生有效地进行“秦淮诗词”的学习和传承，提升学生的语文核心素养，为将来的就业奠定基础，从而更好地实现语文课程目标。