朱人一

近年来，职业教育对于培养社会技能型人才的作用愈加凸显，其中，作文教学作为语文教学的一个重要环节，对提高中职生的职业素养有重要作用。然而，目前中职学生的作文情况并不乐观。新的时代背景下如何让学生的作文增光添彩，如何在作文中体现中职学生的个性，突出中职作文教学的特色，成为教师必须思考的命题。

一、“个性化写作”在中职作文教学中的意义

1.有利于提高学生的核心素养

中职院校的学生多为初中毕业，这些学生大都基础薄弱，且具有学习兴趣低、学习持久性不足等特点。中职教学作为中等教育，其在培养学生专业技能的同时，也应注重提高学生的文化水平，培养学生健康的情感和正确的价值观等，进而提高学生的综合素养。写作是语文教学的一项重要内容，是一种综合性、创造性的言语活动。“个性化写作”教学不同于传统的写作教学，其要求教师要结合实际创新教学方法，注重引导学生深入生活，感受生活，鼓励学生不断挖掘自我，找到自己的长处，学会用写作来表达内心的真实感受。总之，“个性化写作”教学是一种实用性的教学方式，不仅可以激发学生的写作兴趣，还能有效提高学生的写作能力，有助于提高学生的综合素养。

2.有利于提高学习效率

学生在学习专业知识的过程中会获得很多学习体验，如遇到学习难题、如何解决这些难题、在解决的过程中有什么收获等等，与此同时，学生在学习和生活过程中的所见、所闻、所感、所思，都可以成为日后的写作素材。而在“个性化写作”中，学生在选择素材的同时，会回忆其学习的内容和过程，这会在一定程度上加深其对专业知识的理解，从而不断提高其学习效率。另外，在学习专业知识的过程中，学生也应对非本专业的内容有基本的了解，如经济、社会、美学、环境等方面的知识，这样能有效提高专业技能，成为社会需要的技术型人才。而在“个性化写作”教学的过程中，教师会引导学生广泛阅读，不断丰富学生的认知，这样能够逐步提高学生写作能力，同时对学生综合学习能力的提高有很好的促进作用。

二、“个性化写作”在中职作文教学中的运用策略

1.积累写作素材，灵活选择体裁

正所谓：“巧妇难为无米之炊”，素材是写好文章的基础，它有血有肉，可以充实文章内容，新颖且独特的素材能够给文章增光添彩，相反没有素材的支撑，只有简单的词藻堆砌出来的文章会毫无意义。对于很多中职学生来说，文化课的学习本就难以引起其学习兴趣，而作文又是语文学习中的一大难点，大多数学生在面对作文题目时往往由于缺少写作素材而无从下笔。为了完成写作任务，学生只好照抄照搬，且为了凑够字数会胡编乱造，这样写出来的文章内容空洞虚假，很难让人提起阅读兴趣。目前，大多数学生不注意观察生活，将作文与生活联系起来的意识不强，加之进入中职院校，更加重视对专业技能的学习，而忽视写作训练，且不重视写作素材的积累。长此以往，学生的写作兴趣越来越低，写作能力也很难得到提升。为了从根本上激发学生的写作兴趣，教师在实际教学过程中应将学习与生活紧密联系起来，让学生从中体会学习的乐趣。中职教学强调将技能实操与理论知识相结合，不断提高学生的专业技能。在学习的过程中，学生会接触很多新事物、有新的体验、有不一样的收获等等。同时，学生所学的知识以及生活中遇到的一些人或事等，都可能成为日后写作的有效素材。因此，在实际教学中，教师要注重引导学生积累素材，让学生学会观察生活，感受生活，从生活中不断寻找和挖掘写作素材。此外，在引导学生积累素材的同时，为了激发学生的写作兴趣，教师可以灵活选用多种作文体裁，如诗歌、小说、书信、散文等，让学生自由选择文体，合理选择素材，然后用生活化的语言将其所见所闻，所思所感表达出来。在“个性化写作”教学中，教师应明确学生的主体地位，灵活选择教学方法，同时要要引导学生从生活中积累写作素材，这样才能激发学生的写作热情，不断提高学生的写作能力。

2.锻炼写作思维，打开写作思路

思路是作者为了表达和深化其思想认识而遵循的思想活动线路，是决定一篇文章好坏的关键。学生在写作过程中思路清晰写起来会更顺畅，写出来的文章才有条理。同时，思路也是写作的“引线”，良好的写作思路可以使学生在写作中根据表达主题的需要，合理选择素材，并对其进行整理、优化，最终形成一篇优秀的文章。然而，目前大多数中职学生在写作过程中往往思路不清晰，他们不懂得如何融入写作素材、在何处使用技巧、如何表达真情实感等，这就使得写出来的文章条理不清，层次不明。对此，在实际作文教学中，教师须重视培养学生的写作思维，让学生在写作中“有法可循，有章可依”，从而提高其写作能力。在“个性化写作”教学过程中，教师只要重视培养学生的思维能力，才能有效促进学生个性化的表达。

多角度思考问题是创造性思维的一种，学会了这种思维方式，有利于全面认识事物，创造性地解决问题。同样，多角度分析写作主题有助于学生打开写作思路，找到新颖的切入角度，写出有创意的文章。因此，在实际作文教学中，教师要引导学生从多角度分析作文题目，用多种写作手法来表现主题，以引发学生自主思考，帮助学生打开写作思路。以“写出一个‘我来——个性化的散文写作”为例，学生在写作中可以通过搭建框架，设立小标题来说明“我”的性格特征，也可以通过直接叙述的方式描写“我”的特点。基于“个性化”写作要求，教师也可以引导学生以故事的形式来刻画“我”这一人物形象。从叙事手法来看，除了以第一人称叙述，也可以灵活采用第二人称。在实际写作教学中，教师可以充分利用课本，引导学生学习作者的写作手法和技巧等，如鲁迅《祝福》中“我”与作者本人形象的区别与联系；贾平凹《浮躁》一书中，作者采用“文学小传”幽默的写作手法等等，都能為学生提供新的写作思路。

3.结合热点时事，拓展写作范围

写作是一种社会性实践活动。学生在写作中如果能够将写作主题与当下热点话题巧妙结合起来，就可以深化文章主题，无形中为文章添彩。然而，目前大多数中职学生对时事政治的关注度不高，往往是被动地了解时事及社会热点，缺少自觉主动了解新闻时事的意识。随着互联网的飞速发展，各种新消息纷至沓来，如何从海量的信息中获取对写作有用的内容，表达自己独特的见解，同样也是“个性化写作”教学的重要内容。当下，人们获取信息的途径有很多，其中自媒体公众号、电视、电影、微博评论等都是中职学生获取信息的有效途径。

教师在开展“个性化写作”教学过程中，可以巧妙利用互联网，引导学生关注当下热点，结合现实对话题进行深层次探讨，且鼓励学生发表自己的看法，以锻炼学生的思维能力，培养学生正确的价值观。以“消息”写作训练为例，教師可以让学生从“新闻短评”练起，进而到“热点评论”，由简到难，层层递进，逐渐激发学生的写作兴趣。例如，在北京冬奥会期间，可以让学生结合北京冬奥会赛事的实时赛况，写新闻短评，指导学生在观看赛事的过程中如何获取有用信息。另外，在针对某一热点开展写作训练时，教师要以激发学生的兴趣为主，在写作形式上不应做过多限制，要充分调动学生的写作积极性。还以北京冬奥会为例，可以让学生自由选择写作主题，如“冬奥火炬的创意”“冬奥运动员精神”等等，这样能有效实现“个性化写作”教学。

4.鼓励交流沟通，增强写作自信

中职院校学生往往在初中阶段成绩不理想，属于落后群体，由此引起的消极情绪很有可能会带到中职的学习中来。这样，中职生在学习文化课的过程中，一旦遇到难题很可能会产生消极、自卑等心理。在实际写作教学中，教师发现大多数学生对待写作态度消极，往往不愿意与别人交流分享，不敢表达自己的真实感受，写出来的文章不尽如人意。“个性化写作”重在个性化表达，教师在教学过程中需要明确中职学生的学习主体地位，引导学生自主思考，避免过度干预，且要引导学生互相交流，鼓励学生在作文中大胆表达看法、抒发情感。此外，教师还要让学生意识到不同读者对同一篇文章可能会有不同的解读，因此学生在完成作文后可以与同学分享交流写作心得，取长补短，这样可以有效提高学生的写作能力。

以“总结”为主题的写作训练为例，教师应尊重学生的个性，给予学生充足的写作空间，如学生可以总结自己的学习经历、总结自己的思想变化过程、总结自己的生活经历等，进行个性化的表达。可以将学生分成几个小组，以4-6人为佳，然后让组内成员就写作思路、如何选择素材等内容展开讨论。这种分组讨论的形式一定程度上可以让学生摆脱厌学心理，逐渐打开心扉与人交流。与此同时，学生在交流过程中可以取长补短，获得新的启发，这样有助于其打开写作思路，很好地进入写作状态中。写作结束，教师可以让小组成员之间互换作文进行评价，在批改过程中学习同学作文中的闪光点，对于其中的不足之处研究修改方案，做到互相鼓励，共同进步。最后，教师也要担负起自身的职责，认真阅读每位学生的作文并给出专业的修改意见。这种写作训练形式充分体现了学生的主体地位，能有效激发学生的写作兴趣，且有助于提高学生的写作能力。

5.建立多元评价体系，提高写作能力

教学评价是教学过程中的一个重要环节。大多数学生在学习上的自我控制能力较差，在教师的督促、鼓励与指导下才能快速地取得进步。作文教学作为语文教学的重要部分，其教学成果一直不容乐观。出现此种情况的一个原因是，教师往往将大量时间用于教授写作方法和技巧上，不重视作文批改评价。在批改评价的过程中，教师可以及时掌握学生的写作情况，对其不足之处及时指导修改，同时可以发现写作教学中存在的问题，并及时进行调整，这样才能促进写作教学的良性循环。“个性化写作”以尊重学生的个性为原则，因此，实施“个性化写作”教学教师须尊重学生的主体地位，采用多元化的教学方法，不断完善教学体系，这样才能不断满足中职学生个性化发展的需要。

作文评价是作文教学中的重要一环，其对提高学生的写作能力有重要作用。因此，教师在作文教学中应重视批改评价。在批改评价过程中，教师应当具体问题具体分析，对于不同主题、不同体裁的作文，采用不同的评价标准。在特殊体裁的写作训练中，如新闻短评，就不应将评价重点放在字数、写作技巧等方面，而应看所写新闻短评是否满足新闻的实效性、新颖性等特点；在散文写作训练中，应着重从语言的优美、结构的紧凑、情感的真实等方面去评价。在“个性化写作”教学过程中，教师在批改评价环节要因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，如对作文水平较高的学生的作文要以“求精”来要求，对水平相对低的学生的作文以“求通”来要求。教师要以鼓励为主，要能及时发现学生作文中的闪光点并给予表扬，以增强学生的写作自信心。

综上所述，中职教师需要重视作文教学。在“个性化写作”教学中，中职教师可以从帮助学生积累写作素材、锻炼学生写作思维、建立多元评价体系等方面入手，以激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的写作文水平。中职教育中运用“个性化写作”教学有助于培养学生的综合素质，能充分展现中职教育的特色。