封倩

摘要：传统文化经历了数千年的积累与沉淀，是宝贵的精神财富。新课程改革背景下，促进传统文化与初中语文课堂的融合，是拓宽学生知识视野、丰富学生精神世界、促进学生成长的关键，也是促进优秀传统文化发展的重要举措。立足于这一视角，本文以初中语文阅读教学作为载体，围绕传统文化在语文阅读课堂中的具体渗透进行详细探究。

关键词：传统文化；初中语文；渗透策略

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确了语文阅读教学目标：在保证学生掌握基础知识的前提下，强化学生的思想道德素养、科学文化素养，使学生在阅读学习中了解中国传统文化，感悟中国传统文化的魅力，并从中受到教育和启发，逐渐形成强烈的民族文化自信心和自豪感。因此，语文教师不仅要重视阅读教学，还应深度挖掘材料中蕴含的优秀传统文化，并借助多样化的阅读教学模式，促进学生在语文阅读学习中了解传统文化，并在传统文化的滋养下逐渐形成正确的价值观，实现自身的全面发展。

1   初中语文阅读教学与传统文化结合的价值和方向

1.1初中语文阅读教学中渗透传统文化的价值研究

首先，有助于激发初中生的阅读兴趣。一直以来，阅读动机弱、兴趣不足是阻碍学生阅读学习的重要因素。鉴于此，通过传统文化在阅读学习中的渗透，能够体现语言的文化特点，增强阅读学习动机。其次，有助于陶冶学生的情操。语文学科极具人文性，通过传统文化在阅读中的渗透，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，并使学生从中受到教育和启发，逐渐形成一系列美好的品质和精神。再次，有助于提升学生的语文综合素养。语文知识与传统文化之间密不可分，割裂语言与文化的联系就失去了阅读的价值，只有在阅读中渗透文化，才能够使学生理解文本语言的特点，感受作者的思想感情，增强对文章的感知能力，使学生在高效阅读的过程中，逐渐提升自身的语文综合素养。最后，有助于学生承担起传承中国优秀传统文化的重任。中国传统文化是我国数千年文明积淀下来的遗产，是宝贵的精神财富，至今仍具备强大的生命力和影响力。鉴于此，通过传统文化在阅读教学中的渗透，彰显传统文化的魅力，可以使学生理解文本的内涵和主题思想，形成强烈的文化自信，进而自觉承担起传承中华优秀传统文化的重任。

1.2初中语文阅读与传统文化结合的方向探究

为了促进传统文化在语文阅读中的有效渗透，要精准把握渗透方向，方可收到预期效果。

第一，重视初中生实际条件。学生是阅读学习的主体，在渗透传统文化时，应立足于学生已有的知识储备、语文认知能力、阅读素养等，确保渗透的传统文化能契合学生的实际学情，使学生在传统文化的引领下提升语文阅读效果。

第二，关注传统文化要求。传统文化经过千年的积淀，本身就具备独特的优势。但传统文化也存在一定的时代局限性。因此，要想促进传统文化在阅读教学中的渗透，就要精心选择适宜的优秀传统文化素材，并结合教学内容进行适当调整。

第三，对阅读内容进行优化。在开展语文阅读教学时，阅读教学内容集阅读教学目标、流程、语言、素材于一体，阅读内容科学与否直接决定了学生的阅读效果。因此，在阅读中渗透传统文化时，应在传统文化的背景下，基于阅读教学内容，制订阅读教学计划和方案。

第四，优化阅读教学手段。阅读教学手段是影响阅读教学效果的关键性因素。教师的阅读教学手段，是影响学生阅读动机、知识构建的关键。鉴于此，在阅读教学中渗透传统文化时，应考虑教学手段的更新与优化。

第五，营造良好的阅读氛围。外界环境具备极强的教育价值，良好的阅读环境和阅读氛围，不仅能够强化学生的阅读动机，而且能对学生学习传统文化产生积极的影响。鉴于此，在阅读教学中渗透传统文化时，教师应努力优化学生的阅读环境和氛围，使学生更好地参与到阅读学习中。

2   传统文化在初中语文阅读教学中的渗透策略

2.1基于传统文化的阅读教学目标

基于传统文化的阅读目标能够指导学生阅读的方向，将文化与阅读内容有机融合，激趣励学，提升学生的阅读效果。鉴于此，要想促进传统文化在语文阅读教学中的有效渗透，应基于传统文化设置相关的阅读目标。首先，应对语文核心素养、阅读内容进行深入分析，深挖其中蕴含的传统文化因素，并由此设计阅读目标；其次，应对初中生的学情展开全方位解读，基于初中生的阅读能力和认知特点，使阅读目标与学生的认知发展相契合；最后，应结合阅读规律，从“感言辩体、入情得意、运思及物”三个阶段，设计有针对性的传统文化渗透目标。例如，在《阿长与山海经》《范进中举》等阅读学习中，为了促进传统文化的渗透，从“感言辩体”的层面出发，为学生设计有针对性的传统文化阅读目标：结合课文阅读，了解科举考试的相关内容、考核方法、培养目的等。在《春望》古诗阅读教学中，设计传统文化阅读目标时，从“入情得意”的角度，在传统阅读目标的基础上，增加了感受、理解诗人心中深沉的爱国情感。在陶渊明《饮酒（其五）》的阅读教学中，从“入情得意”的角度，为学生增加了感悟诗人热爱自然、淡泊名利的人生态度。在《行路难（其一）》的阅读教学中，就从“运思及物”的角度，将传统文化渗透的阅读目标设定为树立乐观自信的人生态度，以及追求理想的坚定信念。

2.2科学选择传统文化渗透内容

要想促进传统文化在语文阅读教学中的渗透，唯有科学选择传统文化内容，才能与阅读文本产生共鸣，提高学生的阅读效率并有效融入传统文化。鉴于此，在选择传统文化时，应注意三个方面：首先，依据语文新课程标准中的要求进行选择。在最新的语文课程标准中，认为传统文化的渗透不能凭空进行，要依托语文学习这一载体，使学生在语文学习中受到传统文化的熏陶。鉴于新课程标准在语文教学中的引领价值，应立足于语文课程标准中的相关要求和指导，选择有针对性的阅读内容。其次，立足于语文教材文本。教材文本是进行阅读学习、渗透优秀传统文化的重要载体。鉴于此，在选择传统文化渗透内容时，应对教材阅读文本进行深入研究，结合作者的写作意图，寻找与其相契合的传统文化内容，以及最佳的渗透结合点。例如，在《陈太丘与友期行》的阅读中，根据文本中“家君”的称谓，选择“传统称谓文化”作为渗透内容；在现代散文《散步》的閱读中，可以结合文中的“尊老爱幼”思想，渗透“尊老爱幼、仁爱精神”等文化。最后，结合学生的学情选择与之相适应的传统文化知识。初中教师必须要了解学情，基于初中生已有的阅读水平，对传统文化的认知程度、了解水平等，选择有针对性的传统文化内容。以《与朱元思书》阅读为例，可以结合初中生的年龄特点，和已经学习的《答谢中书书》《诫子书》等文本，以“书”的文体知识作为传统文化渗透内容。

2.3因地制宜，多元化教学方法

初中语文阅读教学中渗透传统文化，旨在帮助学生理解文本知识的同时融入传统文化知识，提升学生的人文素养，塑造文化品质。要真正达到这一目标，教学方法不能局限于某一种，应结合不同的阅读教学内容，灵活调整教学方法。

第一，利用多媒体辅助传统文化渗透。在初中语文教材中，很多文章中包含大量的传统文化因素。鉴于此，在开展阅读教学时，不仅要深度剖析教材，将其中蕴含的传统文化因素挖掘出来，还要利用信息技术等方式，将难以理解、抽象的传统文化展示出来，帮助学生在直观的感知中，高效达成传统文化与阅读的有效融合。例如，在《苏州园林》的阅读教学中，“苏州园林亭台楼阁”就是传统建筑文化的重要组成部分。鉴于此，在开展教学时，可借助多媒体信息技术，利用视频和图片等载体，将中国传统建筑文化直观地展示出来，让学生感受苏州园林中的文化元素，理解建筑中的文化格局，诸如中轴对称结构，园林中讲究有山、有水、有风，体现了“天人合一”的思想等。

第二，开展合作阅读学习。为了促进传统文化与初中语文阅读的深度融合，应充分借助阅读活动开展之前、之后等环节，引导学生以小组为单位，积极参与到有关传统文化的阅读中。以《看云识天气》为例，可结合文章中蕴含的传统文化因素，组织学生以小组为载体，围绕中国传统“识别天气”的经验，以及“二十四节气歌”中关于“天气变化”的具体内容和经验进行研究。学生在课下可以以小组为单位，搜集我国古代人是如何识别天气的，并在实践中进行验证。如此一来，不仅拓展了学生的阅读面，还使学生在合作探究中体会到传统文化的魅力，并提升了自身的人文素养。

第三，群文阅读，文化拓展。新课程背景下，群文阅读教学模式应运而生，并成为拓宽学生阅读视野、提升学生阅读能力的重要途径。同时，群文阅读也是促进传统文化渗透的有效方法。教师应挖掘与群文议题相近的文化元素，搜集相关阅读资料，将与其相关的传统文化还原、拓展出来，助力学生在群文阅读的过程中，对传统文化形成深刻的感知与理解。例如，在陶渊明《饮酒（其五）》的阅读教学中，为了促进传统文化的渗透，可确定“隐逸文化精神”阅读议题，并在该议题的引领下，选择《桃花源记》《归园田居（其一）》《从隐逸文化解读陶渊明》等文章，作为一组群文阅读材料。如此，学生可在多篇阅读中，对“传统隐逸文化精神”形成全面、深刻的认知，真正完成传统文化的渗透。

第四，创设情境，促进传统文化渗透。伴随着新课程改革的实施，情境教学模式在课堂上得到了广泛应用。在促进传统文化与初中语文阅读教学融合时，为了降低学生对传统文化的理解难度，可运用创设情境的模式，使学生在特定的情境中，对传统文化形成深刻的感知与理解。例如，在《木兰诗》的阅读教学中，为了促进传统文化的渗透，可借助语言情境的方式，使学生在对话、交流的情境中，对诗歌的创作背景形成深刻的感知。为了引导学生更进一步把握文章中蕴含的传统文化，可给学生设计一系列的问题：木兰身上具备什么样的品格？大家还知道哪些相关的人物？如此，学生在问题的引导下，通过思考与总结，在对文章形成深刻理解的同时，也感悟了其中蕴含的传统文化，并在传统文化的滋養下形成了良好的品格。

2.4基于文化元素的评价模式

教学评价是促进传统文化在阅读教学中有效渗透的重要指标，教师以具体的教学目标为导向，根据一定的教学要求，采用可行的教学评价方式，对教学效果进行衡量，判断课堂教学是否达到了教学目标的要求。同时，教学评价还具有激励性、导向性。教师可结合教学评价结果，及时调整和优化教学方案。学生也可从教学评价中获得成长与发展的动力，最终促使阅读教学逐渐进入良性循环。为了促进传统文化在初中语文阅读教学中的渗透，教师应从以下两个方面入手：一方面，从评价标准与内容上来说，不仅要增加传统文化维度的评价，还应使评价不再局限于知识层面，而是深入精神世界，旨在通过全面、客观的评价，促进学生对传统文化的理解和感悟，真正达到预期的阅读教学目标。另一方面，在优化评价的过程中，应以激励性原则为导向。要达到这一目标，教师在实施评价时，不仅要借助肯定、激励性的评价语言，唤醒学生内在的学习动机，还要在优化评价时关注学生的态度、兴趣、意识、实践情况等，关注学生的一言一行和学生的成长过程。

总之，新课程改革背景下，教师要深入研究阅读文本中的文化元素，挖掘文化与语言的内在联系，促进传统文化的渗透与融合，这已经成为当前教学的主要目标。鉴于此，初中语文教师要明确传统文化与阅读教学融合的重要性，并基于两者渗透的条件，设置阅读教学目标，科学选择传统文化渗透内容，灵活调整阅读教学方案，构建基于传统文化的阅读评价模式，不断促进传统文化在阅读课堂中的渗透，提升学生的学习效果。

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