刘亚林

小学科学是一门探索自然规律的学科。教学中，教师应引导学生动手操作，让他们在实践探究中学习知识，提升实验技能和科学素养。

有的放矢，强调多种感官观察。小学生对实验探究有足够的兴趣和热情，但往往观察的目的性、系统性不强，这就需要教师有针对性地引导。

笔者执教教科版科学一年级上册《观察叶》时，由于一年级学生刚刚接触科学课，没有观察和探究的经验，他们拿着一片叶子不知道从哪里开始观察，只能简单地说出叶子的形状和颜色。笔者适时引导：“我们除了用眼睛观察叶片的颜色，还可以用闻一闻、摸一摸等方法观察叶片，你能通过这些方法发现更多叶子的秘密吗？”经过提示，学生从气味、薄厚、软硬、粗糙与光滑等方面观察手中的叶子，并通过交流对叶子有了比较全面的认识。笔者趁热打铁：“除了这些，叶子上还长有什么？”以此进一步引导学生认识叶柄、叶脉，让学生对叶子的结构有了初步认识。

每次观察活动之前，教师要向学生明确提出观察的目的，让学生知道要做什么、怎么做；在观察中，教师要适时引导学生运用多种感官观察。这样才能让观察做到有的放矢，让学生更全面地了解和认识所观察的事物。

提供支架，创造自主探究空间。为给学生创造自主探究的空间，教师在科学教学中，首先要根据学生的年龄特点，准备有相应的科学实验材料，用实验材料激起学生的学习兴趣，引导学生进行实验探究；其次，教师要引导学生分组合作，提高实验的效率；最后，教师要以学生的视角观察学生，针对学生的真实困惑和问题展开进一步引导，帮助学生更好地掌握科学知识。

例如，教科版科學三年级上册《混合与分离》的教学目标之一是让学生思考将食盐与沙分离的办法。笔者执教这节课时，提前准备适量的食盐和沙，课堂上先让学生分组合作，每组派一名代表取食盐和沙各一勺，然后有层次地提出不同的实验问题，引导学生逐步展开实验。刚开始，笔者引导各组学生将桌上的食盐和沙混合在一起，并抛出第一个问题：怎样将混合后的食盐和沙分离呢？学生分组讨论，提出可以用水分离食盐和沙：他们先将两者的混合物放入杯中，往杯中加水并搅拌，直到食盐完全溶解，然后用过滤纸过滤，把沙成功分离出来。此时，笔者抛出第二个问题：现在沙分离出来了，剩下这杯食盐水，我们可以用什么办法将食盐从水中分离出来呢？学生全班讨论，确定用加热的办法分离食盐和水，并在笔者指导下进行了实验操作。最后，笔者有针对性地引导学生观察分离前后的沙与食盐的变化。学生发现：混合前的沙和食盐与混合后再分离出的沙和食盐没有太大区别，只是混合前的沙和食盐是干燥的，分离出来的沙和食盐是湿润的、成团的，没有发生化学反应，物质的性质没有改变。

这样教学，学生明白了用过滤和加热的方法分离物质的原理。整个教学中，教师只需要扮演一名引导者，让学生充分进行自主探究和交流，在科学实验中体验学习科学的快乐。

（作者单位：宜昌市高新区实验小学）

责任编辑  孙爱蓉