习作是语文学习的重要组成部分，不同学段对习作的要求也是不同的。对于进入第二学段的学生，“习作”具体的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。而日记就是适合三年级学生进行习作练习的一个较好方式。打开三年级上册的语文教材，我们可以发现，三年级已经开始让学生学习写日记了。在具体的日记教学中，教师通过激发学生写日记的兴趣，巧用各种教学方式帮助学生积累写作素材，拓宽学生的视野，并让学生不要拘泥于书面日记形式，促使学生对写日记产生兴趣，使学生敢于去写、乐于去写，在“润物细无声”中帮助学生推开写日记的“大门”，在此基础之上把日记写好。

一、培养写日记的兴趣

兴趣是最好的老师。在学生刚刚开始学习写日记的时候，培养兴趣是很重要的。在习作课前，教师可以让学生去搜集一篇自己最喜欢的日记。在课上，请大家展示自己所搜集的日记，同时把自己喜欢的原因与大家分享，教师要给予学生积极正向的评价。然后，从分享的结果中，引导学生明白：日记的内容是丰富多彩，可以写动物，可以写植物，可以写人物，可以写事情，也可以写自己的想法……只要是自己想写的，都可以记录到日记中去。这在无形中消除了学生害怕写日记的心理，原来写日记这么简单，想写什么都可以，没有具体的约束。在教室里，教师还带领学生布置了一块“日记墙”，学生可以在这里展示自己搜集的日记，在搜集的这篇日记中，用彩笔标注或写出自己认可的部分。学生也可以展示自己所写的日记，用彩色笔标出自己写得好的地方。“日记墙”中的作品，全是学生感兴趣、愿意展示的日记。不仅如此，教师还发现，学生会悄悄更换最新的日记作品。每天下课后，“日记墙”成了最吸引学生的地方，大家在这里议论着，那开心的样子真让人高兴。

二、积累写日记的素材

巧妇难为无米之炊，写日记也是同样的道理。学生如果平时没有积累好词好句，那在写日记时就会出现词语匮乏、有话说不出的情况。为此，在日常的语文教学中，教师除了抓住课本里面的好词好句，让学生在理解的基础上背诵、记忆，还让学生每个人准备一本“采蜜集”，鼓励学生把自己在课外阅读中遇到的好词好句摘抄下来，记在“采蜜集”这个本子上。一个学期下来，学生的“采蜜集”里便有了很多好词好句、名人名言、富有哲理的句子等，这些好词好句在学生写日记的时候就派上用场了。

教师还可以利用班级的“学习交流群”，把自己喜欢的好词好句在群里朗读给学生听，也请学生朗读自己喜欢的段落或句子等，然后让群里的同学进行评价，教师再作出正向的评价。这样一来，大家会在群里争先恐后地分享朗读，学生对写日记的兴趣被充分激发出来，学生得到激励评价后的满足，真是令人印象深刻。

除了摘抄好词好句，教师还可以鼓励学生把平时看到、听到的有趣事物随手记在“采蜜集”上，等自己写日记时，打开“采蜜集”，就能获得写作的灵感或者素材。由此，写日记就变成了很平常、很容易便能够完成的事情，因为学生有话可以说，有物可以写。

三、丰富写日记的内容

剛刚进入三年级的学生，对于写日记还是有些困难的，他们不知道日记要写些什么，日记到底该怎么写，这就需要教师及时指导。在作文课上，教师可以出示几篇学生展示在“日记墙”上的作品，通过思维导图的形式，告诉学生日记的内容是很广泛的。比如写动物，可以写生活在水里的青鱼、螃蟹、鲨鱼、龙虾等，可以写生活在陆地上的熊猫、花狗、鸡鸭等，可以写在天上飞的大雁、老鹰、萤火虫、蜻蜓等，让学生知道，各种动物都可以成为日记的主题。教师可以让学生定期收看《动物世界》，开阔学生的视野，丰富他们对动物的认知，这样，学生笔下关于动物的内容就生动了许多。

教师还可以让学生根据每天上课的内容写日记。学生每天除了上语文、数学、英语这三门课之外，还有音乐、科学、体育、美术等课程。学生对美术课、体育课是非常感兴趣的，因为美术老师会教同学们剪纸，体育老师会组织同学们进行足球比赛……这些都是同学们喜爱的活动，可以引导学生写出在这些课上他们都做了些什么，怎样做的。

教师也可以让学生观察四季天气的变化，让学生体会酸、甜、苦、辣的滋味，让他们体验劳动的快乐，体验做父母的辛苦……这样，学生日记里的内容就变得丰富多彩了。可见，生活是日记的源泉，生活的内容丰富，学生的日记内容也就丰富起来了。

四、多种写日记的形式

学生写日记的形式也是多样化的。有写在日记本上的书面日记，也有录成音频的口头日记。如果当天的作业由于一些特殊的原因未完成，可以把书面日记改成“口头日记”。在说日记时，语句要求通顺，围绕一个中心来说。采取此种方式来“写”日记，可以有效减轻学生的压力。教师还可以指导学生写“小组日记”：每个小组有一个日记本，小组成员按照上一位同学写的内容，接着再写四五句话，几个小组成员所写的内容合起来就是一篇完整的日记。这种日记形式得到了学生的喜爱，同学们都很期待能展示自己小组的日记，也都想看一看在第一个同学写了日记的开头之后，大家在后面都写了些什么内容。在展示时，有的内容在大家意料之中，有的内容超出了大家的想象，分享“小组日记”时，教室里充满了欢乐。

综上所述，学生是学习的主体，教师的“教”是围绕着学生展开的。在学生学习“写日记”之初，难免会出现疑惑与困难，这便需要教师做好引路人，巧妙地引领学生走进“写日记”的大门。教师要激发学生“写日记”的兴趣，让学生积累素材并乐于表达，促进学生语文学习的可持续发展，真正提高学生的语文素养。

张莉（南京市扬子第二小学）