［摘 要］科学合理地设计高校爱国主义教育评价体系是增强高校爱国主义教育效果，提高大学生思想政治教育的重要举措，是提升高校教育教学质量的基本保证。本文在结合高校爱国主义教育实际的基础上，探索高校爱国主义教育评价的原则、指标和方法。

［关键词］“互联网+”；高校；爱国主义教育；评价

［中图分类号］G41文献标志码：A

［项目名称］2021年湖南省教育厅科学研究项目：“互联网+”时代大学生爱国主义教育创新研究（项目编号：21C1449）。2022年湖南省高校思想政治工作研究项目：“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学创新研究（项目编号：22E35）。

［作者简介］曾怡华，女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，副教授，博士，研究方向：学生思想政治教育、职业教育。

2019年10月，中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出：“要把青少年作為爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程”。这进一步凸显了新时代青少年爱国主义教育的重要性。高校是培养担当民族复兴大任的时代新人的主阵地，高校爱国主义教育的成效、大学生是否将爱国主义精神培养，关乎中华民族的伟大复兴，关乎国家的前途和命运［1］。因此，构建科学、合理的爱国主义教育评价体系，对高校爱国主义教育效果进行评估势在必行。

1 “互联网+”时代高校爱国主义教育评价原则

1.1 坚持社会主义原则

我国是工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，因此对高校爱国主义教育进行评价必须坚持以马克思主义思想为指导，运用无产阶级的思想、观点、方法，用科学的、发展的眼光制定相应的评价标准，同时应结合学校实际和大学生个性特点，制定切实可行的评价标准，提高高校爱国主义教育实效［2］。

1.2 坚持全面性原则

高校爱国主义教育是一个内容丰富的有机整体，包括教育组织领导、教育内容、师资配备、教育方法、教育效果等多方面的内容。因此，教育评价指标应尽可能全面涵盖各个方面的内容，只有这样，才能较客观地反映各高校爱国主义教育的实际情况。

1.3 坚持可操作性原则

可操作性原则就是指爱国主义教育评价指标在实际评估中应简单实用，便于操作。这主要包含三层意思：一是各项评价指标应浅显易懂，不容易让人产生误解；二是评价具体指标和数据应方便查找和统计，可以通过查看会议记录、档案材料等日常工作材料或通过访谈、调查问卷等途径获得；三是评价指标容易被量化。爱国主义教育效果是无形的，只有通过被量化的信息才能将某一单位的整体爱国主义教育效果表现出来，从而客观公正地反映某一单位的爱国主义教育效果，以便各单位准确地了解爱国主义教育方面存在的问题和不足，及时改进工作，提高工作实效［3］。

1.4 坚持系统性原则

高校爱国主义教育不是某一部门、某一单位能独立完成的工作，而是一项由全校领导、行政部门、教辅部门和教育教学各部门（单位）通力合作才能完成的系统工程。因此，高校爱国主义教育评价应坚持系统性原则，各司其职，充分发挥各部门、单位的积极性和主动性，形成爱国主义教育监督管理合力。

1.5 坚持针对性原则

针对性原则应包含两层含义。一是指应根据不同类型的学校设置不同的评价指标，不能用同类的指标评价不同类型的单位。比如，普通高校与应用型高校、本科院校与高职院校的评价指标应有所不同。二是对不同学生的爱国主义评价也应具有针对性。不同学生的家庭背景、成长环境、性格爱好存在差异。因此，应坚持以人为本，针对不同层次的学生制定不同的标准，不能采用一刀切的标准进行评价［4］。

2 “互联网+”时代大学生爱国主义教育评价指标体系

美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在批判发展泰勒行为目标模式的基础上提出了CIPP课程评价模式，即背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。在此，我们参照CIPP课程评价模式和相关的教育管理理论，结合高校爱国主义教育实际，构建高校爱国主义教育评价指标体系。评价指标分为综合评价指标和教育特色附加评价指标两部分。综合评价指标分为两级指标：一级指标为组织领导、师资建设、课程体系、文化氛围、物质保障、教育效果等6个指标，二级指标为领导重视、制度建设、发展规划、师资配备、教育培训、师资素质、课程设置、教育资源、活动开展、校园文化、经费保障、图书保障、设备保障、教育满意度、学生爱国表现等15个指标，另设置了38 个指标观测点（具体评价指标见表1）。

各级各类教育管理部门和高校可根据学校的实际情况对评价指标进行适当的修改，以便更准确客观地对高校和各教育教学单位爱国主义教育的情况进行监测和评价。

3 “互联网+”时代高校爱国主义教育评价方法

高校爱国主义教育考核评价是一项非常复杂的工作，监督评价应做到以下几个方面。

一是应坚持自我评价与他人评价相结合。自我评价包括团体评价和个人评价两个方面：团体评价主要是指实施爱国主义教育的部门或单位根据评价标准对本部门或单位爱国主义教育所做的评价；个人自我评价是指大学生对自己所确立的爱国主义的思想认知、爱国情感、行为表现等方面的评价。自我评价有利于发挥评价对象的主体作用，使其充分认识到自身存在的问题，以利于日后改进，但其往往不够客观。因此，为了评价结果更准确、客观，还需要进行他人评价，即由评价对象以外的主管部门或第三方机构对其进行评价。他人评价主体应注重多元化，评价主体应包括单位领导、行业企业专家、普通工作人员、第三方评价机构等，各占一定权重。评价主体多元，才能确保评价结果客观真实。他人评价有利于进行横向比较，评价结果更公正和客观。但他人评价耗时费力，不能频繁进行。因此，爱国主义教育应将自我评价与他人评价结合起来，才能扬长避短。

二是应坚持质性评价与量化评价相结合。高校爱国主义教育进行质性评价，就是从整体上对高校爱国主义教育的内容、方法、效果等方面进行分析和评价，对高校爱国主义教育的性质作出评价。比如爱国主义教育的课程设置是否合理，教育资源是否充足，教育方式是否恰当，教育效果是否良好，等等。质性评价通常采用等级评定、评语鉴定等形式。质性评价通常只是作出大致的、粗略的评价，主要依靠评价者的主观和经验判断，受评价者自身文化背景等方面的影响较大，主观随意性较大，不够客观和准确。因此，要对高校爱国主义教育效果作出更客观准确的评价，还需要采用量化评价方法。量化评价是指根据一定的评价指标对高校爱国主义教育的内容、方法、效果等内容从数量方面进行分析评价，采用数理模型等方法进行分析统计和评价。与质性评价方法相比，量化评价方法用数据说话，比较客观和真实，但量化评价方法比较死板，不够灵活。因此，高校爱国主义教育评价必须坚持质性评价与量化评价相结合。

三是要做到静态评价与动态评价相结合。教育是一个不断发展、不断变化的过程。大学生爱国主义教育的效果不是一朝一夕形成的，需要久久为功。因此，爱国主义教育效果要坚持动态评价，用发展的眼光看问题，不能因为大学生一时的冲动之言或某件小事就否定这个学生的爱国主义思想和行为，而应在全面了解学生日常表现的基础上，根据其以往的表现评价其进步情况和发展前景来判断其教育效果。同样，对高校爱国主义教育也应进行动态评价。当然，除了动态评价，也不能忽略静态评价。根据马克思主义哲学原则，事物是动态的，也有其相对静止的一面。爱国主义教育同样具有相对稳定的状态。对高校爱国主义教育进行静态评价，就是对某一时期内高校的爱国主义教育的组织领导、师资、课程设置、文化氛围和教学效果进行测评和描述，有利于高校对爱国主义教育实效作出较为准确客观的判断，以便更好地实施爱国主义教育。

四是要将过程评价与结果评价结合起来。要强化考核评价的过程管理，加强平时的监督检查和调查研究，以便发现工作中存在的不足，及时指导各部门、单位改进相关工作。

4 结语

构建高校爱国主义教育评价体系，加强对高校爱国主义教育的监督评价，是提高大学生爱国主义教育效果、培养中华民族伟大复兴建设者和接班人的重要举措。

参考文献

［1］张晶. 青少年爱国主义教育實效性及其影响因素的研究［D］. 汕头：汕头大学，2022.

［2］徐晓霞. 基于CIPP模式的民办高职院校爱国主义教育课程评价模式构建［J］. 高教学刊，2018（23）：188-190，193.

［3］杨帆. 新时期高校爱国主义教育监测与评价模式研究［J］. 文教资料，2013（22）：94-95.

［4］涂爱荣. 大学生爱国主义教育评价原则简析［J］. 学校党建与思想教育，2011（11）：67-68.