曾碧凤

生活化教学简单来说就是引入与教学内容有关的生活案例、场景，使学生结合生活经验进行学习，其更能使学生产生亲切感。而英语是小学的重要学科，利用生活化教学优化英语课堂可以帮助学生更好地学习英语知识，为学生英语水平的提升提供一定的帮助。因此，本文从生活化情景、生活化内容、生活化活动、生活化作业四个方面入手，阐述了基于生活化教学的小学英语教学实践。

一、通过生活化情景的创设，实现生活化教学

1. 利用生活实物进行生活化情景的创设

利用实物创设生活化情景是一种常见的方式，其作用为：降低教学难度，加深学生对相关内容的记忆。由于小学生喜欢形象生动的事物，而利用生活实物可将所学知识与生活相结合，所以可在一定程度上使学生的视觉和听觉得到满足，取得较好的学习成果，因此，教师需要将其重视起来。

例如在教学Look at me时，教师便可根据这部分知识与身体部位有关的特点进行生活化情景的创设，在实现生活内容与教材知识的有机结合的同时，为学生快速理解及掌握提供保障。首先，教师需要对教材内容进行了解，并以此为依据设计一些游戏活动。在实际教学中，教师可以先将多媒体技术利用起来介绍这样的一个游戏活动：小朋友们需要像视频中的小猴子一样，在老师指到身体部位的时候，快速说出它的中文名字。看看谁说得最多。由于学生对游戏向来感兴趣，所以可以以此集中学生的注意力，为接下来的游戏活动的开展提供保障。在课堂氛围活跃起来后，教师可以接着说：“看着大家越来越快地回答出答案，我觉得这个游戏是不是有点太简单了？那我们试一试用英语玩游戏吧！”在听到教师的这些话语后，学生忽然犯了难，因为自己并没有掌握这些知识，所以，在游戏过程中，很有可能会出现迟迟无法答出的现象。而此时，教师通过手指身体部位，然后说出相关单词，便可使学生快速进行模仿、学习，这样一来，教学活动的效率及质量便可在一定程度上得到提升。由此可见，将生活实物利用起来进行生活化情景的创设，可刺激学生的视觉及听觉，使其在教学活动中获得不同程度的满足感，从而提高教学效果。

2. 利用生活视频进行生活化情景的创设

随着时代的发展，先进的教学手段走进了课堂教学，教师可以根据实际情况进行方法选择。比如在进行生活化情景的创设时，教师可以将生活视频利用起来。

例如在教学How much is it？ 时，教师便可以学生在超市、商场购买东西的生活经验为依据进行生活视频的制作，以此完成生活化情景的创设。就这部分知识而言，教师可以进行如下的视频的创设：Xiaohong took the 100 yuan money given by his mother. She came to the mall， picked up a watermelon， and then asked the people next to her. The person next to her happens to be a salesman. So according to the sign above， she explained： This watermelon is fifty cents a catty. 之后，教师可以提出如下问题：你觉得小红在做什么？小红和售货员的对话内容可能是什么？在问题的引导下，学生可以根据自己在视频中获得的内容进行阐述，从而潜移默化地走进生活化情景中。之后，教师再对相关内容进行教授，学生便可快速进行理解及掌握，相关知识的教学便可取得理想的教学效果。由此可见，生活视频在生活化情景的创设方面有着积极作用，但是在进行视频创设时，教师需要考虑到学生的实际情况，只有这样才可以使学生产生身临其境的感觉，才可将视频的效用真正发挥出来。

二、通过生活化内容的选择进行生活化教学

1. 对生活素材进行挖掘，实现生活化教学

生活中蕴含着丰富的教学资源，如果教师能够将其引入课堂，便可使学生快速内化知识，并形成利用所学知识解决生活中的问题的意识。因此，在生活化教学中，教师需要对生活中的素材进行深入挖掘。

例如在教学How much is it？ 时，教师就需明确这部分知识的重难点，为使学生掌握购物时的对话的句型，并为其灵活运用提供保障，所以，在教学活动中，教师可以营造相关场景。即：提前准备一些瓜果蔬菜，然后摆在不同的地方，要求学生扮演不同的角色，利用英语进行交流沟通。由于学生提前进行了预习，对相关知识进行了简单了解，所以可以进行简单对话，而在学习过程中，部分学生会遇到自己无法順利运用所学知识进行表达的情况，比如，学生没有掌握“西瓜”的读音，所以在交流过程中或多或少遇到了一些阻碍。此时，教师自然而然地引入相关知识，便可以使学生充分参与到教学活动中，快速加深对知识的理解及掌握。由此可见，对生活素材进行深入挖掘，可为生活化教学的开展提供保障，可促进学生的知识内化，从而提高教学活动的效率及质量。

2. 对生活内容进行选择，实现生活化教学

生活内容的选择可以激发学生的学习兴趣，也可以使课堂教学的趣味性得到增强，为教学活动的顺利开展提供保障。因此，在英语教学中，教师需要结合实际情况选择生活内容。

例如在教学My family时，教师便可以对生活内容进行选择，以此实现生活化教学。比如教师可以将多媒体技术利用起来，呈现一张自己的家庭照，然后进行如下介绍：The person with gray hair and long hair is my grandmother. The man wearing Tang clothes on grandmas left is my grandfather. The young people standing behind them are my parents. The child is me.由于其可刺激学生的感官，所以学生可以瞬间明确，这是在介绍自己的家庭，由于部分内容与学生的生活有着密切联系，所以有利于加强学生的参与兴趣，为相关内容的有效教授提供保障。之后，教师可以引导学生参与的利用照片介绍自己的家庭中来。在整个教学活动中，学生可以切实感知英语知识与生活有着怎样的联系，可以快速对相关知识进行内化，从而提高教学活动的质量。

三、通过生活化活动的设计进行生活化教学

1. 教学方法生活化

目前的教学方法较多，而生活化教学方法是学生感知英语工具性的特点的有效路径，是学生对相关知识产生较大兴趣的基础，所以在教学活动中，教师需要结合实际情况，做到教学方法生活化。

例如在教學How much is it？ 时，教师便可对句型及单词进行教授，在学生了解了相应内容后，教师可以按照自己对学生的了解，将其划分为若干个小组，使其以小组的形式将文章内容编写为对话，以情景剧的方式演示出来。由于这样的方式可以增加教学活动的趣味性，可以使学生感知到英语的工具性，所以，学生会形成“学以致用”的意识，并在今后的生活中尝试运用英语与他人进行交流沟通。在这种情况下，课堂教学的难度可以得到有效降低，学生也可加深对知识的理解和掌握。由此可见，教学方法生活化可实现相关知识与生活的有机结合，可在一定程度上降低教学难度，可为学生学以致用提供保障。

2. 学习策略生活化

在教学活动中，教师不能只顾着对相关知识进行教授，还需要采用适合手段使学生掌握适合自己的学习策略，从而为生活化教学的落实提供保障。

例如在教学How much is it？时，教师便可引导学生在课前对在超市购买物品的对话进行观察，在课堂教学中，教师可以引导学生对相关内容进行阐述。在课堂氛围活跃起来后，教师可以利用多媒体技术呈现外国人进行购物的对话，引导学生说一说二者之间的差异。之后，教师可以引导学生进行角色扮演，说一说这两种方式，哪种更好一些。在这一过程中，学生可以感知生活与知识的魅力，也可以树立正确意识，做到相关知识的有效应用。同时，学生可以掌握一些适合自己的学习方法。由此可见，学习策略生活化可以使学生真正参与到教学活动中，可以使学生从根本上加深对知识的理解及掌握，从而提高教学活动的效率及质量。

四、通过生活化作业的布置，实现生活化教学

作业是帮助学生巩固所学知识的基础，是提高教学活动的效率的有效路径，所以，在教学活动中，教师需要将生活化作业的设置重视起来。

例如在教学完How much is it？ 后，教师便可以布置这样的作业：Try to use what you have learned to go to the shopping mall and communicate with the salesgirl.这样的作业具有实践性较强且与生活有着密切联系的特点，所以可以将学生的积极性及主动性调动起来。在完成作业的过程中，学生可以更加深入地对相关内容进行了解，也可以树立正确意识及观念，为其今后运用所学知识解决生活中遇到的问题提供保障。由此可见，通过生活化作业的布置，可以使学生更加深度地理解知识，可以对学生的相关意识进行培养，使学生做到学以致用，而且，可以提高教学活动的效率及质量。

综上所述，可以看出生活化教学在小学英语教学中的有效应用，是提高教学效率与质量的根本途径，是学生学以致用的基础，因此，教师需要站在学生的角度上进行生活化教学的应用。比如在教学活动中，教师需要结合教学内容进行生活化情景的创设，使学生对相关知识的学习产生一定兴趣；教师需要对生活化教学内容进行选择，在丰富教学内容的同时，确保教学效率及质量得到提升；教师需要设计生活化活动，使学生做到学以致用；教师需要设置生活化作业，帮助学生巩固所学知识。如此一来，才可借助生活化教学将教学活动的效率及质量有效提高，才可确保学生在教学活动中加深对知识的印象，形成学以致用的能力。