李桃

在高中阶段，英语是一门非常关键的学科，不仅影响着学生未来的高考成绩，而且关乎学生的语言文化水平。虽然高中生学习英语的时间已经比较长，但是许多学生未能打下良好的基础，积累的词汇量较少。同时，大部分高中英语教师都将教学重点放在文章阅读与理解上，往往快速地完成词汇教学。在此情况下，许多学生不仅缺乏自主学习词汇的能力，而且缺乏学习英语词汇的兴趣。针对此情况，教师需要借助情境教学法来优化词汇教学的内容与过程，增强英语词汇教学的乐趣，以帮助学生丰富英语词汇积累量。

一、情境教学法应用于英语词汇教学的意义

（一）有利于学生记住英语词汇

教学情境有利于学生运用联想记忆的方法，对学生记住英语词汇具有很大帮助。就英语词汇教学而言，教学情境以图像、声音等多元形式展现词汇知识，使学生在良好的视听环境中接触词汇、认识词汇。当记忆词汇时，学生通过回想曾经看到的图片、声音，能够快速地联想到英语词汇，从而达到记忆目的。相较于“死记硬背”的方式，教学情境辅助记忆的方式更有利于学生在短时间内达到深度记忆的效果。

（二）有利于学生理解词汇含义

在学习英语词汇时，学生除了需要认准读音之外，还需要明确每个词汇的含义。通过情境教学法，教师能够在给学生讲解词汇含义时，创设出相应的图像场景，生动、形象地表达出词汇的意思，使某些抽象的名词具体化、立体化地展现出来。观看图像情境或实物情境之后，学生理解词汇的含义便会更加轻松。另外，在情境教学法下，教师还有利于将某一个或某几个词汇代入一定的对话情境，使学生在具体的语句中分析词汇的含义，能够锻炼学生推测词汇含义的能力。

（三）有利于学生感受文化差异

英语词汇教学不仅具有培养学生语言素养的作用，而且具有发展学生文化素养的能力。在情境教学法下，教师能够借助音乐、电影等文化元素来展现中外文化差异，帮助学生了解中外语言文化、饮食文化、音乐文化等的不同。在此情况下，教师讲解英语词汇，便有利于延伸出文化内容，进而有利于学生树立正确的文化观念。

二、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）运用音乐情境，导入英语词汇教学

音乐能够带给学生良好的听觉感受，有利于渲染课堂氛围。在词汇教学中，高中英语教师运用音乐情境，能够实现课前导入，可以快速地将学生的注意力吸引到单元词汇知识上来。在实际教学时，教师可以借助教室内的多媒体设备或自己的手机设备，播放与单元主题相关的歌曲，创设合适的音乐情境，并观察学生的表情、行为等，进而抓住教学契机，引出本单元的词汇知识，带领学生展开词汇教学。另外，教师在该环节也可以发挥学生的主观能动性，邀请喜欢唱歌、会唱歌的学生演唱相关的歌曲，使学生在自我表现的过程中产生学习兴趣。这样，教师能够优化课前导入的方式，有利于为英语词汇教学打下良好的基础。

比如，在教学Music的知识时，教师可以先播放摇滚乐、流行音乐、古典乐等，带领学生欣赏不同风格的音乐，将学生的思绪带入音乐中，使学生对音乐、歌曲产生一定兴趣。然后，教师顺其自然地引出“roll” “perform” “instrument”等重点词汇，将学生的注意力转移到与音乐相关的英语单词上来，丰富学生对“音乐”单词的积累量。在学生识读词汇的基础上，教师可以设计一个小游戏。在游戏中，学生根据听到的音乐，说出表示这种音乐类型的英语单词，以此加强对单词的认识与记忆。

（二）运用图像情境，解读英语词汇含义

图像情境是教师常用的教學情境，能够有效地辅助教师讲解教材上的文本内容。目前，许多教师在讲解英语词汇时都习惯采用口述的方式，往往在告诉学生词汇的含义后带领学生重复朗读。学生以这种方式学习英语词汇，往往记得快、忘得也快。同时，许多学生未养成良好的复习习惯，所以很快就会忘记刚学过的词汇。针对此情况，教师可以结合词汇的含义，使用多媒体创设图像情境，将词汇表达的内容生动、形象地展现出来。在展示图像的基础上，教师辅以语言描述，解释图像中的内容，加深学生对词汇含义的理解。这样，学生在学习词汇时，将会产生浓厚的兴趣，有利于更好、更快地记住词汇的含义。

比如，在教学Healthy eating的知识时，教师需要讲解“pea” “pepper” “nut”等词汇，帮助学生了解不同食物的英语表达方式。为了帮助学生认识和区分单词，教师可以展示各种食物的图片，借助图像情境讲述单词含义。当讲解“pea”时，教师展示“豌豆”的图片；当讲解“pepper”时，教师展示“胡椒粉”的图片或“辣椒”的图片。在学生学习词汇及其含义后，教师同样可以设计一个小游戏。在游戏中，学生根据图片内容，快速地说出英语单词，以此来强化对单词含义的认识，准确地区分不同单词的含义。

（三）实物演示情境，帮助学生记忆词汇

实物情境应用于课堂教学，有利于加强现实生活与课堂教学的联系，能够激起学生广远的联想。在学习英语词汇时，学生除了识读词汇之外，还需要牢牢地记住某些重点词汇，以便之后更好地进行阅读学习和写作学习。目前，大部分教师只是在讲解完词汇之后布置背诵任务，很少考虑到学生记忆词汇的难度，也没有过多地讲解记忆方法。所以，很多学生难以在规定的时间内有效地记住英语词汇。针对此情况，教师可以采用情境教学法，运用身边的真实物品演示情境，激发学生想象力，使学生能够由实物产生联想，进而更快、更准地记住英语词汇。这样，学生在看到某些实物时，会不由自主地想起相关的英语单词，从而达到深度记忆的效果。

比如，在教学Body language的知识时，教师可以通过肢体动作演示单词表达的含义，帮助学生记忆单词。以“defend”为例，教师讲解其含义时，可以用肢体做出“保护”的动作、摆出“保卫”的姿势。随后，教师讲解“defence”这个单词的含义，并摆出“防御”的姿势。这样，通过动作姿势的变化，教师能够帮助学生准确地理解这两个相似单词的不同含义。在讲解与演示的过程中，教师也可以让学生亲自做出相应的动作，使学生通过亲身体验深入理解“defend”和“defence”两个单词的含义。

（四）创设对话情境，推动学生运用词汇

在学习知识的基础上，学生还需要懂得运用知识。就高中英语词汇教学而言，教师帮助学生识读单个词汇之后，更要锻炼学生运用词汇的能力，即要使学生能够运用词汇表达自己的观点。在实际教学中，教师可以结合某些重点词汇知识，创设对话情境，组织学生运用词汇进行对话练习。创设情境时，教师基于单元词汇，设置基本的故事框架，然后让学生借助单元中的词汇设计具体的对话内容。在该环节，教师可以引入小组合作法，让学生以学习小组为单位展开合作学习。通过这样的方式，有利于提升学生对英语单词、词汇、句式等的应用能力，同时有利于养成“说英语”的学习习惯。

比如，在教学Computers的知识时，教师带领学生详细地学习“analytical” “calculate” “simplify”等单词之后，设置“向朋友介绍自己使用计算机经常做的事情”的对话场景，并要求学生使用本单元的单词设计对话内容。学生经过讨论后，能够使用这些单词介绍计算机的分析功能、计算功能、上网功能等，并流畅地使用英语进行对话。再如，在教学Earthquakes的知识时，教师创设“两名同学讨论地震的危害”的对话场景，要求学生运用“in ruins” “trap”等词汇知识设计对话。学生进行对话练习之后，在全班同学面前开展英语对话表演。在此过程中，其他同学可以发现这两名同学发音上的错误并帮助他们纠正。

（五）借助问题情境，促使学生深度学习

思考是一种良好的学习方式，有利于学生深化对知识点的认识并增强思维能力。学生通过自主思考获得问题的答案，往往比教师直接讲述问题的答案更能取得良好的效果。就高中生而言，教师在教学中不只要传授给他们知识，更要锻炼他们的探究能力。所以，在英语词汇教学中，教师应当设计知识问题，围绕英语词汇知识创设问题情境，通过问题引导学生思考、探究，并借助問题情境启发学生思维。在学生思考问题之后，教师要为学生提供表达机会，使学生能够讲解问题、阐述答案。

比如，在教学Travel journal的知识时，教师提出“如果要去旅行，你需要考虑到哪些事情？”的问题，通过这个问题引导学生思考，进而逐渐带领学生进入英语词汇的学习。学生思考这个问题后，得到了“交通工具”“路线”“费用”等答案。随后，教师提问学生“如何用英语来表达这些内容呢？”对于“交通工具”的英文表达方式，学生一般不会产生异议，普遍都会选择用“transport”来表达。但是，对于“费用”的英文表达方式，大部分学生会快速地说出“money”一词，少数学生会说出“fare”一词。那么，教师就可以继续设置问题，带领学生思考“哪一个单词用来表示‘费用’更为合适”的问题，促使学生达到深度学习的效果。

总而言之，词汇教学是高中英语教学的关键环节。通过词汇教学，教师帮助学生识读词汇、记忆词汇、运用词汇，为学生读懂文章、创写文章打下基础。高中生对课堂教学方式的要求往往更高，他们需要通过生动、有趣的教学方式调动学习热情。情境教学法适用于英语词汇教学，能够推动词汇教学高质量开展。在今后的教学中，高中英语教师需要结合词汇教学现状，围绕教材中的重难点词汇，创设多元且有用的教学情境，利用教学情境推动学生思考、深化学生记忆。