胡丽姣

对于高中阶段的教学来说，高中生物课程一直是一个重点学科，也是理科教学的难点学科，对学生的未来发展有着深刻的影响。作为高中生物教师，应当不断创新教学方式，让学生能够爱上对生物知识的学习，进而帮助学生在将来的人生抉择中可以有多重选择，促使学生在今后的发展中不断前进。高中生物学科是锻炼学生实验能力、探究能力、思维能力和实践能力的重要学科，优化高中生物知识的教学，不仅能够促进学生养成严谨的学习态度和迎难而上的学习勇气，也能够为学生打好学习基础。

一、基于核心素养的高中生物单元教学设计的意义

随着时代的不断发展，教育也在不断地进行改革，教师需要在这些变化中下不断地创新改进教学方法，紧跟时代的脚步，从而建设更高效的教学课堂。高中生物学不仅与学生们的生活息息相关，而且可以让学生们感受大自然的变化与规律，了解许多生物的生活环境与行为，同时学生也了解到一些科学家对知识探索的过程。由此可知，生物学帮助学生拓宽了视野，让学生感受到许多科学家对知识的不懈追求与不轻易放弃的科学精神，也让学生学到了许多探索世界的方法。因此，教师需要重视学生对生物学的学习，在讲解过程中可以将生物知识单元化，也可以灵活地改变对不同单元内容的讲解方式，使生物学知识变得简单易懂。教师通过将课本内容与学生的生活相联系，使得学生更深入地理解课本内容，更直观地感受生物学在生活中的运用。教师运用这一系列方法提高课堂的效率，最终提高学生成绩与学生的生物学素养。

此外，在高中生物学科核心素养的引导下，实施单元教学设计是指将单元课程的小节联系起来，确定研讨主题，从整体上探究知识和解决问题，促进学生前后联系，掌握生物课程知识内容。这样设计的意义在于：第一，转变传统单节教学理念，从过去为了完成单节教学任务的思维，转为在一段时间内进行深入学习的思维，可以统筹学科知识内容，实现生物课堂的结构化、系统化；第二，生物知识具有散、杂、乱的特点，通过设计单元教学，辅助学生建立各类生物知识点之间内在联系，降低学习难度，强化生物科学认知，促进学生持续学习生物。

二、目前高中生物教学中存在的不足

传统的高中生物教学模式中仍然存在的一些问题，导致高中生物课堂的教学效率不高，达不到预期的生物教学目标，学生在课堂上一旦听不懂一些原理、变化过程就会导致练习题不会做，甚至连题干都读不懂等现象，长此以往，学生就会对生物这门课产生抵触心理，長期恶性循环下去，高中生物课堂效率永远得不到提高。

（一）对教材把握不准确

生物是一门科学完整的科学体系，教材的编写也符合科学性、体系性等特点，教师在教学过程中应当准确把握教材编写的内容，然而在传统教学中，教师更注重学生们的考试成绩，选择性地只讲考试经常考到的知识点，对于一些不常考到的内容只是略过甚至不讲，让学生自己看课本。这对于学生掌握生物这门课程是十分不利的，学生不能系统、完整地学习生物知识，对很多原理只是一知半解，或许短期内成绩是有所提高的，但从长远来看，却是弊大于利。教师们应该全面把握教材内容，不但要把教材上的重点难点讲清楚，还要让学生们建立完整的生物体系，从细胞到细胞的分化、从基因到遗传体系等，让学生对教材有全面清晰的掌握。

（二）对学生认知水平不清楚

传统教学还存在的问题是部分教师对学生的认知水平不清楚，教师在课堂上讲解的内容，有的学生吸收反应很快，一点就通，而有的学生则需要教师反复讲解才能吸收。生物教师一般与学生接触不多，除了课堂上的几十分钟，课后很少会主动了解学生的情况，因此导致教师对学生的认知水平不清楚，在这种情况下，教师就无法做到因材施教。

三、高中生物单元主题教学的实施策略

（一）教师要确定单元主题，抓住重点部分

确定单元主题是单元主题教学的前提与基础，因此对于单元主题的确定是非常重要的教学内容。对于高中阶段的生物知识，其中的内容非常丰富，并且涉及的知识点较多，教师在开展单元主题教学的时候，如果没有重视对单元主题进行明确，这种情况下无法保证教学的顺利开展，这对学生的发展将也会产生不利影响。

例如，在进行“基因的本质”这部分内容的教学时，这一单元的主要内容包含“DNA的结构、DNA的复制以及基因通常是有遗传效应的DNA片段”等部分，这些知识有一个共同的特点，就是他们都属于理论性的知识点。所以在进行这一单元主题的确定时，教师可以借助不同的概念将教材知识进行串联，以此来确定整个单元的教学主题“什么是基因”。在进行教学时，可以将相关知识点与基因的表达、突变等内容进行联系，以此来使学生建立起本单元知识的框架，促使学生在学习的过程中能够实现环环相扣，并且把握好不同小节内容之间的内在联系，使学生学会抓住重点知识的方法，进而促使学生对“生命”产生更加深入的理解。

（二）重视制定单元目标，指明学习方向

在高中生物教学活动中，教师要为学生制定教学目标单元体系，保证教学内容分析到位，围绕单元教学重点设计行之有效的学习目标，确保学生在综合知识学习过程、学习能力、问题能力以及情感品质都能得以提升改善。在教学目标制定过程中，教师一定要围绕学生的文化理论素养提升来展开教学设计，为学生设计单元教学目标，形成教学目标单元体系。教师在开展教学的过程中，需要结合教学过程与方法指导学生学习单元内容，形成单元教学目标。主要是结合这一教学目标做到对于单元中所有知识点内容的全面覆盖，指导高中生正确学习知识内容，即确保学生根据已经制定的教学目标来深度探究教材中的单元知识点，有效提高高中生的生物学习积极性。当教师确定好单元的主题之后，就要根据主题来制定相应的单元主题教学目标，以此来保证整个教学过程更加具有方向性和目的性。值得注意的是，在这个过程中，教师应当从高中生的心理状态和认知能力出发，使教学目标的制定既源于教材又高于教材。

例如，“免疫调节”这部分内容主要介绍了身体免疫系统的组成部分与发挥作用的过程，学生通过对这部分知识的学习，能够充分了解人体是如何通过免疫调节来维持自身稳态的。因此，教师可以为学生设定如下教学目标：了解免疫系统的组成；免疫系统在维持稳态中发挥着怎样的作用、是如何发挥作用的；体液免疫、细胞免疫的过程与特点；体液免疫与细胞免疫的联系、区别……有了明确的单元主题教学目标之后，教师在教学过程中就能够依据这些目标的指引引导学生有方向地进行知识的学习，进而实现教学目标的逐个攻破，提升教学效率。

（三）采用多变的主题激发学生求知欲

教师在选择主题的时候，也需要尽可能地让主题多变起来，因为学生在长时间面对同一个主题时，兴趣会慢慢消失，这个主题的弊端也会慢慢展现出来，导致学生没办法高效率学习。比如传统教学，学生开始也是比较喜欢学习的，但随着时间的推移，传统教学一成不变，枯燥性就慢慢地展现出来，学生慢慢地对传统教学失去兴趣，导致学生的学习态度非常差。因此教师需要尽可能地让主题多变，尽可能地选择一些新的主题来辅助学生理解知识点，实现新旧知识点相互穿插，让所有主题都最大程度地能被学生喜欢。

例如，教师在讲解“生物膜的流动镶嵌模型”这一课的时候，根据知识点的不同，教师尽可能地选择不同的主题，尝试着通过多变的主题来给学生一种神秘感。对于学生来说，长时间接触同一个主题会感到厌烦，这种厌烦感对于主题式教学的开展并没有任何帮助。因此，教师在讲解开始之前，可以根据这一章节知识点的不同来选择一个全新的主题，如这一章节的知识点是关于生物膜的流动镶嵌模型，就可以将其比喻为学校门口的小食摊，它会根据人流量的不同来选择自己的位置，通过这样一种情境模拟来让学生更好地理解这一章节知识点，也让学生有足够强大的求知欲。

（四）教师要精心研读课本，确定合适的单元整体教学主题

在高中生物教学中，由于高中生物课程内容繁多，涉及范围较广，教师要精心研读课本，确定合适的单元教学主题。在单元整体教学中，教师还可以在确定单元教学主题后，围绕单元主题适当延伸一些课外知识，以拓展学生的生物视野。在确定单元主题时，教师要充分考虑学生的身心发展特点和理解能力，对于整体成绩较好和整体成绩较差的不同班级，对于同一单元要确立不同的单元主题，这样学生才能深入地理解生物知识。

例如，以“生物的变异”这一章节内容为例，本节课的教学内容主要介绍了基因突变、基因重组和染色体畸变这三种原因导致生物性状发生改變，属于原因引起结果的生物类知识。教师在讲这一章节的内容时，可以以“性状变异”为单元主题，从现象出发，去寻找原因，从而将单元内的内容联系起来。在讲完这个单元的内容后，教师还可以邀请同学进行归纳，“哪些原因会引起生物性状发生变异”，进一步帮助学生巩固知识点，提高学生的学习效率。

（五）教师要重视从单元问题出发，探究学生学习自主性

目前在新课改理念下，高中生物大单元教学中要求教师要主动帮助高中生去分析生物知识的概念，用学生的视角去看待问题，运用学生的思考模式，更好地帮助学生分析学习生物知识。在实际教学中，教师结合学生的学习特点，设置任务驱动型教学，让学生在生物课堂学习的过程中能够有任务的完成，落实生物教学，并透过任务驱动调动自身的学习自主性和积极性，从而将这种学习观转化为生物各模块知识学习的动力，促进学生综合素养的深度培育。

例如，在《细胞膜的结构和功能》一课教学时，教师要从单元的整体性出发给学生讲述细胞相关的知识点，本节课主要是关于细胞膜的介绍，基于本节课的讲解可以让学生对细胞的构成以及细胞的功能有更加具体的理解，从而帮助学生了解细胞这个概念。本课属于分子与细胞大单元下的一个知识点，通过本课的教学可以让学生更加细化地了解细胞膜的结构与功能。基于本课的学习可以锻炼学生学习的自主性与积极性，引导学生用有效的学习方式进行知识点整合。

（六）教师要重视借助思维导图整理大单元知识点

在高中生物大单元教学中，教师还可以加强对思维导图的运用，帮助同学们整理大单元的知识点，让他们通过回忆的方式，思考自己在本单元学习中的重点内容，并且以思维导图的形式，对自己的想法进行整理，从而增强高中生的生物核心素养。但是也需要注意，很多同学在制作高中生物知识点的思维导图时，常常会出现遗漏，因而教师还需要带领他们回顾大单元中的知识内容，继而使之能够完成完整的思维导图，这将有助于高中生适应生物学习，实现高中生对于大单元知识的整体把握。除此之外，同学之间的分享活动也能够帮助彼此了解在思维导图制作上遗漏的部分，并且能够让他们能够在相互交流的过程中，增强自己对于高中生物知识点的把握，所以教师也要关注这一点。

例如，教授高中生物“生物的进化”这一单元的时候，教师就可以采用思维导图的形式来深化同学们的记忆，促进他们的理解。由于其中的知识点具有很强的关联性，彼此之间层层递进相互联系，利用思维导图进行教学能够协助高中生整理出一个清晰流畅的知识结构，从而提高学习成效，提升大单元整体教学品质，推动高中生对生物知识的整体把握情况，提升核心素养。

四、结语

综上所述，身为新时期的高中生物教师，务必要意识到大单元教学设计的优势，在实际授课活动中需要对教学形式作出适当调整，继而方便和加深高中生对知识的理解。在此过程，生物教师也可以结合实际案例或者实物进行教学，使同学们通过实例产生对知识的熟悉感，让同学们在巩固理论知识的同时，还可以使之增强动手能力，真正提升核心素养。所以，上文对高中生物单元主题教学的实施进行了全面的分析和研究，并且提出了一些策略方式，希望可以促进高中生物教学的发展和进步。

（宋行军）