庄晓敏

英语是一门语言学科。提高学生的英语学科素养和英语综合能力，是英语教学的重中之重。随着新课程改革的推进，英语学科的考核题型也不断发生着改变，“读后续写”就是这样一类“应运而生”的题型。“读后续写”，是指学生在阅读基础上通过把握句式句型、关注篇章结构、挖掘文本内涵，根据文章内容、故事走向，确定文章“新”起点。在原文基础上进行续写创作，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语水平。

一、高中英语“读后续写”中存在的问题

“读后续写”作为一种新题型，具有较强的综合性，对学生的英语水平与教师的教学策略要求较高。因此，在“读后续写”的课堂教学活动中，教师要拓宽思路、大胆创新，切勿固守陈规，用老方法来教新题型。

（一）题型创新性强，教师重视程度不足

“阅读”与“写作”是英语学科考核中的“重头戏”，也是很多学生眼中的难点，教师眼中的“重点”。“读后续写”是一种将“阅读”与“写作”相融合的新题型，需要教师采用新的教学理念进行指导。然而，在教学实践中，有一部分教师固守陈规，将“阅读”与“写作”作为两大模块进行单独教学，而忽略了两者之间的关联性，难以提升学生的“读后续写”的答题水平。

除此之外，部分教师在教学中存有功利心，认为此类题型难度较高、提分难度大，于是在教学中缺乏对这一题型的重视，致使学生得不到有效训练。

（二）题型难度大，学生“读后续写”能力提升存在障碍

“读后续写”对学生的英语水平与思维能力有较高要求。在“阅读”过程中，学生只有读懂文章、把握好行文的风格与节奏，才能进行下一步的“续写”工作。如果学生没有将文章读懂或读透，那么后续便可能会出现“续写”跑题、思路不明、与前文风格不符等现象。在“写作”过程中，学生要在充分调动想象力的同时，不脱离前文，顺应前文的风格。有些学生本身英文写作水平有待提升，因此在后续的“续写”过程中会产生写作内容枯燥、语法错误频出等问题。

综上所述，为切实提高高中生的“读后续写”能力，从教师的角度而言，应提高重视程度，创新教学方略。从学生的角度而言，应多加练习，挖掘、提炼解题技巧，提高自身的英语能力。

二、提高学生“读后续写”能力的科学策略

针对当前问题，英语教师可以采用“依托阅读，把握续写”“创设写作情境，提高创新意识”“培养逻辑思维，整合文章结构”等策略，在日常的英语教学中提高教师的重视程度，提高学生“读后续写”能力。

（一）依托阅读，把握续写

在“读后续写”题型的训练过程中，阅读是“续写”的前提与基础，保障了“续写”部分的顺利进行。因此，“阅读”是“读后续写”题型的起点，

在阅读教学中，教师要合理渗透“读后续写”的题型思想。在传统的教学模式下，“阅读”教学常常以“读懂”为主要的要求，然而“读后续写”题型的考核不仅仅局限于此。教师应在阅读教学中带领学生把握文章的结构与逻辑，让学生理清文章的情节走向，对“续写”的方向有所思考。同时，阅读教学中有许多优秀的文本，学生要在阅读过程中学会摘抄与积累，将阅读文本中妙趣横生的金句、立意深刻的名人名言以及生动形象的人物描写变成自己的“知识储备”，通过深入的学习与理解，運用到自己的续写过程中。

以北师大版高一英语必修一Unit1“Life Choices”中Lesson 1“Lifestyle”这篇文章的教学为例，这篇文章立意深刻，针对生活方式进行深入的分析与探讨，文章给学生展示了两种截然不同的生活状态——散漫与自律。这两种生活状态均在高中生的生活中有所体现，容易引人深思、发人深省。因此，教师便可以在完成这篇文章教学目标的基础上，让学生对这篇文章进行续写。同时，这篇文章结构明朗、逻辑性强、层层递进，这些写作手法都是值得学生借鉴与学习的。

“阅读”与“写作”本应是相辅相成、不可分割的。教师在教学中选取任意一篇恰切的文本，都可以作为“读后续写”题型的“阅读”文本与“续写”起点。基于此，教师在阅读教学中可以充分渗透“读后续写”的题型思想，提高学生的学习效率，提升学生的训练效果。

（二）创设写作情境，提高创新意识

在教学实践中，我们不难发现，有些学生尽管能准确理解阅读内容，但是到“续写”环节仍不知如何下笔。“阅读”是“读后续写”题型的基础，“写作”是“读后续写”题型的关键。因此，很多学生“读后续写”题型的答题效果不佳，是由于“续写”环节没有思路，写出来的文章中心不明、不知所云。英语“读后续写”题型并不是让学生机械照搬范文，或者套用写作框架，而是让学生在优秀阅读文本的基础上启迪思想，开拓思路，写出优秀的文章。因此，英语教师应让学生先吸收、再升华。在日常的教学生活中，教师要拓宽学生的思路，提高学生的创新意识，让学生在阅读文本后有话可说、有事可写。

以北师大版高中英语必修一中Unit3“Celebrations”中的Lesson 1“Spring Festival”的教学为例。首先，教师在教学中，可以用多媒体设备为学生展示中国视角下的春节与外国视角下的春节，激发学生的联想与想象，为后续学习进行铺垫。其次，教师可以以“why”和“how”为问题思考的起点，让学生对文章的写作目的、脉络思想进行分析与把握。最后，教师可以让学生依据课文内容，结合自己过春节时的经历，对文章展开续写，从而开拓学生的写作思路，提高学生能力的创新意识，让学生的“续写”既独特新颖，又“有迹可循”。

（三）培养逻辑思维，整合文章结构

逻辑思维欠佳是很多学生在“读后续写”题型中难以取得高分的主要原因，也是学生“读后续写”能力难以提升的致命原因。中国学生在英文写作中的逻辑思维能力有所欠缺是一个持续性问题，但比起传统的英文写作，“读后续写”题型则更注重行文的逻辑性。培养学生的逻辑思维，既能让学生在阅读过程中理清思路，明确文章的走向，在“续写”过程中做到不离题不偏题不跑题，又能让学生在“续写”中整合思路，让文章形神兼具。基于此，教师在日常的阅读与写作教学中，应注重提高学生的逻辑思维能力，在对学生进行英文文本的教学时，要引导学生关注文本的内在逻辑，加强思维的培养。

以北师大版高中英语必修一Unit2“Sports and Fitness”这一单元之中的Lesson 1“The Underdog”为例，教师在这篇文章的教学过程中，可以引导学生关注这篇文章的行文逻辑，在理解与把握文章大意之前，先对文章的脉络进行梳理，明确文章各个段落之间的逻辑关系。在完成教学目标的基础上，教师可以和学生讨论续写的起点与方向，让学生拓展思路，提升思维能力。最后，教师可以带领学生观看我国奥运健儿的精彩比赛，引导学生深入理解文章所传递的中心思想，更好地把握文章的精神与内涵，为文章增添深刻性与层次性。

三、结语

综上所述，高中阶段英语“读后续写”题型对学生核心素养的培育具有重要意义。为了切实提高学生“读后续写”的能力与水平，教师应当直面教学中所存在的问题，提高自身的重视程度，帮助学生夯实英语基础。“读后续写”作为一种极具创新性与综合性的英语题型，提分相对困难，因此在教学中难免会出现教师重视程度不高，学生能力提升难度大等问题。针对这些问题，教师可以通过“依托阅读，把握续写”“创设写作情境，提高创新意识”“培养逻辑思维，整合文章结构”等方式，不断提高学生“读后续写”的能力。“读后续写”的提升能引导学生在英语学习过程中潜移默化地关注、学习和内化语言，并通过写作活动实现阅读知识的迁移与运用，有效地提高学生思维品质，对学生今后的英语学习具有重要的意义与深远的影响。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“高中英语‘读后续写’行动研究”（课题编号：KCZ2021049）的研究成果。

（徐德明）