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入情其中,掌握主题式阅读技巧

2023-05-29曹菊华

小学阅读指南·低年级版 2023年6期
关键词:导图阅读教学文章

曹菊华

主题式阅读教学是以特定主题为核心的阅读教学模式,目的是指导学生阅读与主题相关的文本,培养他们的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。在小学语文教学中,这种教学模式有着显著的效果,不仅可以激发学生的阅读积极性和主动性,让他们在阅读过程中主动思考问题,还可以提高他们的语文素养和学习品质。在实际教学中,教师可以从明确主题任务、拟定学习目标、给予阅读空间、培养问题意识、凸显阅读重点、组织交流探讨、绘制思维导图等多方面制定教学策略,进而实现主题式阅读教学的有效运用。

一、明确主题任务,找准学习目标

教学目标是教学开展的依据。在主题式阅读教学中,教学目标应具有整体性,不应该以单篇文章的教学目标为主。在教学过程中,教师也要运用一定的方法,积极为学生寻找适合他们的阅读方法,体现以人为本的教学理念。在教学目标设定的过程中,教师应该有整体性教学思维,要凸显主题式阅读的价值,凸显教学的核心,使主题式阅读能够真正发挥实效。在课堂上,教师应该将这一节课的教学目标展示给学生,明确主题任务,让学生在任务的驱动下阅读文本。不仅如此,教师还应该引导学生在多篇文章的阅读当中寻找共性主题。

例如,在《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》这一组文章的阅读中,教师便可以采取主题式阅读的教学模式。虽然这几篇文章的题材不同,但是在阅读的过程当中,读者都能够感受到文本中鲜明的人物性格。这些历史人物可以让学生感受到古人的智慧。所以,在设定主题教学目标时,教师可以这样安排:1.了解故事情节,简要复述课文。2.选择你喜欢的人物,用自己的语言描述他。3.选择其中的一件事情,写出自己的评价,要有真情实感。在这样的教学目标下,学生便可以把阅读的重点放在故事情节的梳理方面。如此,无论是什么题材的文章,学生在阅读的时候都不会有思想顾虑,阅读也会更轻松。

设计明确的主题任务,让学生能够在阅读的过程当中有所依据,这应该是教学的第一步。教师在设计主题目标的时候,应该具有整体教学思维,借助主题,拓宽阅读面,使学生阅读的质和量都能够得到有效保障。

二、给予阅读空间,培养问题意识

在阅读教学中,学生自主阅读意识的培养至关重要,小学语文教学更是如此。小学生的阅读能力不强,在阅读的过程中容易分神,所以,更需要教师的有效引导。在课堂中,教师应该为学生提供足够的阅读空间,让他们有充足的时间阅读,并且指导学生边阅读边提出问题,促使他们产生持续阅读的欲望。教师不妨为学生设计一些问题,让学生在寻找问题答案的同时,能够了解这一组文章的异同点。

例如,在《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》一组文章的学习过程中,教师可以让学生自主阅读这几篇文章,让学生接触神话故事并感悟其魅力。在阅读的过程中,教师要给予学生充分的自由,让他们能够真正做到自主阅读。这几篇文章的故事性很强,符合小学生的阅读需求,教师要指导学生在阅读过程中了解故事的起因、经过、结果,把握文章的主要内容,引导他们感受神话故事中奇特的想象和鲜明的人物形象。在此基础上,教师可以让学生边阅读边勾画边提问,在问题当中深刻地理解人物的形象及品质。教师还要注重培养学生的问题意识,让他们有问有答,这样有助于使阅读持续下去,发挥主题式阅读的实效性。

三、凸显阅读重点,进行交流讨论

主题式阅读是多篇文章的整合阅读。在多篇文章的阅读中,如何才能保证阅读的实效呢?这就需要教师为学生寻找其中的关键要素,凸显教学的重点。主题式阅读教学不应采用传统的教学模式,它应该以一种全新的课堂结构呈现出来。教师要凸显教学重点,用重点内容点燃学生的探究之火,让重点问题能够得到更为有效的交流,也让学生在这样的交流过程当中学有所思、学有所得。

例如,在《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》这一组文章的阅读过程中,教师便可以鼓励学生展开想象,在想象的同时感受自然之美。在这一主题阅读的过程中,教师不需要对文章当中的字词都进行详细解读,虽然文字优美、情感丰富,但在阅读的过程当中,教师还要培养学生的审美情趣。如,教师可以设计这样的问题,启发学生交流:“在这一组文章当中,你觉得哪篇文章的语言更美,画面性更强?为什么?请你挑选出一两处值得鉴赏的地方与大家分享。”这样的交流能够培养學生的审美情趣和审美鉴赏能力。

教师可以为学生设计问题,使其围绕着重点问题展开有效的合作交流,提升教学实效,让课堂灵动起来,这样更有助于主题式阅读真正进入学生的内心。在课堂中,教师应该以引导者的身份教授文本内容,走进学生内心。

四、绘制思维导图,总结延伸成果

在主题式阅读教学的过程中,教师不应该限制学生的思维,而是应该尊重学生的思维个性化发展,尤其是在阅读的过程当中,学生会衍生出一些生活化的联想,这些应该得到教师的尊重。在阅读完文本内容之后,如何才能检验学生的阅读实效呢?教师不妨让学生绘制思维导图,借助思维导图再现阅读内容,如此,还能够由阅读内容衍生出更丰富的语文知识,对学生的整体阅读思维能力培养大有裨益。如此,学生不再局限于单篇的阅读模式,而能够真正将主题式阅读充分运用,这样的教学才更有实效。

例如,在《出塞》《凉州词》《夏日绝句》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》这一组文章的学习过程中,教师便可以将主题式阅读理念渗透其中,让学生在学完这个单元之后绘制思维导图,将每篇文章当中自己学到的重点知识用思维导图的形式呈现出来。这样,所学知识便可以得到巩固,而且教师也可以更好地检验学生的学习成果。在绘制思维导图的时候,教师可以启发学生不要将目光集中在这几篇文章当中,而是应该拓宽自己的阅读思维,将曾经看到的、阅读到的、感受到的内容也加入到思维导图中,这样,学生的阅读思维便能够得到更好的延伸。

思维导图能够再现学生的思维,所以在主题阅读教学过程当中,教师应该充分利用思维导图发散学生的思维,检验学生的阅读成果。在思维导图的绘制过程中,学生是自由的、个性化的,这样的阅读才更高效。

综上所述,在小学语文课堂教学中,主题式阅读教学策略的选择要经过教师的深入研读,为学生树立明确的学习目标。教师要用整体性的阅读理念让学生在主题式阅读当中延伸思维,拓宽思想,强化思想认知,使这种新型的阅读方式真正走进学生的内心,真正为学生服务。

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