刘业强　李燕燕　张俊玲

摘要：特殊时期，网络教学成为一种常态化的学习方式。相对于传统教育模式，网络教学带给学生更多自由支配时间，在网课期间开展各种形式的居家课外阅读活动，可以有效激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯。网络教学如何推进学生课外阅读培养，对当前的阅读教学有重要的意义。

关键词：网络教学  课外阅读  阅读培养

信息技术的不断更迭，推动着人类的行为方式不断变化。网络教学作为在特殊时期传统教学方式的补充，相对于传统教学，可以留给学生更多自由支配的时间，教师在做好线上教学的同时，还要特别关注学生居家的课外时间。尤其是语文学科，因为阅读能力的提升并非一日之功，只有大量的课外阅读积累才能厚积薄发。因此，开展关于网络教学环境下如何推进学生课外阅读实施策略的研究，对于语文阅读教学有重要意义。

学生课外阅读现状分析

为全面了解学生的课外阅读情况，课题组从山东省临沂凤凰实验学校学生阅读时间、阅读内容、阅读习惯、阅读方法等方面设计了调查问卷，调查的对象为小学三年级学生。

一是阅读时间较短。通过调查发现，在居家网课期间，能够坚持每天固定时间读书的学生占54%。小学三年级学生正处于阅读习惯培养的开发期和关键期，阅读习惯的养成需要日复一日的不间断练习，并形成内在的一种自觉。如果学生的阅读时间不固定，将很难形成良好的课外阅读习惯。

从调查中可以发现，在居家网课期间，学生能够每天坚持阅读1小时以上的占比很少，有23%的同学阅读时间在30分钟以内。由此可知，部分学生在居家网课期间缺乏主动阅读的习惯，课外阅读时间太短，学生课外阅读量就很难达到要求，2022年版《义务教育语文课程标准》要求第二学段的学生课外阅读总量不少于40万字。

二是阅读类别相对较窄。在居家网课期间，学生能够选择适合自己年龄段的书目进行阅读，也是一种阅读能力的体现。

根据调查，本校大部分小学三年级学生喜欢“文字为主，配一些图画”的书，占比63%；喜欢“全是文字”书籍的同学占比34%，这与三年级学生的识字量有密切关系。三年级学生识字量较少，课外阅读受到一定限制，更倾向于阅读配有一些图画的书籍。在阅读书目的选择方面，学生最喜欢阅读“文学故事类”书籍，有70%的学生选择阅读这类书籍；阅读科普类书籍的有40%；阅读“笑话、漫画”类的有20%；还有28%的同学选择了其他书籍。由于类别可以多项选择，从调查结果来看，学生对课外阅读书目的选择相对来说比较单一，阅读面较窄。

三是阅读习惯较差。疫情居家期间，本校学生相对自由，他们的课外阅读动机和阅读习惯与在学校期间有很大不同。通过调查可以看出，因为自己喜欢而进行居家阅读的学生占比最高，达到54%；因为教师或者父母要求才进行居家阅读的占34%；因为无聊打发时间等其他原因进行居家阅读的占12%。由此可知，学生的阅读动机总体来说不是特别强烈，部分学生居家阅读时需要家长监督才能进行。除此之外，由于在家自由，很多学生的阅读方式比较随性，比如边吃零食边阅读，在床上或者沙发上躺着阅读等。

学生课外阅读内容选择

为激发学生居家课外阅读兴趣，提高阅读的实效性，教师应该为居家学习的学生提供有价值的阅读书目选择指导。

一是基于课内学习的内容选择。课内外衔接是小学语文阅读教学一以贯之的教学方法，小学生的课外阅读自然离不开课内阅读的指导。因此，在网络教学环境下，学生课外阅读的内容选择首先应该是基于课内学习。部编版小学语文教材每册都编排了“快乐读书吧”，推荐学生阅读相关书籍。例如，部编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等，这些书目都是学生的必读书目。在学校里，学生可能没有充足时间进行全面完整的阅读，但在居家网课期间，学生可以利用自由支配时间多的特点进行深入阅读。

二是基于经典名著的内容选择。教师应该根据班级情况认真遴选一些经典书目，并给学生推荐优质版本，让学生在居家阅读中浸润经典、感受经典魅力。例如，在学习了小學阶段的第一篇文言文《司马光》之后，为了激发学生阅读文言文的兴趣，可以向学生推荐朱文君所著的《小学生小古文100篇》，书中都是经典小古文，文字有注音，配有插图，还可以扫二维码学习，非常适合小学三年级学生居家课外阅读。

三是基于兴趣爱好的内容选择。教师还要根据学生的年龄特点，从学生的兴趣爱好出发选择相应的书目。在居家网课期间，笔者带领班级开展了“好书推荐”活动，让学生推荐自己最喜欢的课外书，教师进行精选汇总。最终，经过学生推荐，并结合《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020年版）》向学生推荐了《父与子》《笨狼的故事》《三毛流浪记》《窗边的小豆豆》4本图书，学生根据自己的兴趣爱好选择其中2本进行居家阅读。因为是学生自己的选择，同学们读书热情高涨，都顺利地完成了整本书的阅读任务。

居家课外阅读方法指导

在网络教学环境下，学生居家阅读可以不再囿于传统的阅读方法，教师要大胆鼓励学生充分利用好居家优势，借助网络资源对传统的读书方法进行调整，推动学生进行个性化阅读和深度阅读。

一是纸质阅读与网上听书相结合。阅读不仅是看书，所有撬动灵魂的体验都可以成为深度阅读。作家曹文轩在《具有深度的阅读是愉悦的》一文中认为： “孩子正处于培养阅读趣味时期，所以，在保证他们能够从阅读中获得最基本的快乐的前提下，存在着一个培养他们高雅的阅读趣味——深度阅读问题。”学生可以通过网上听书等多种方式增加阅读深度，以听促读、以读化听，在养成良好阅读习惯的同时，达成深度阅读体验。例如，在居家网课期间，为了让学生深入地阅读《安徒生童话》，体会童话故事奇妙的想象和鲜明的人物特点，向学生推荐了“喜马拉雅”APP上的沉浸式情景节目《安徒生童话集》，引导学生每天利用碎片化时间收听，里边的故事采用对话形式，配有背景音乐，能让学生沉浸式地感受童话中的人物命运。学生听完故事后再进行纸质阅读，就会不自觉地进行对比反思，从而让自己的阅读再上新高度。

二是利用信息检索工具推进纸质阅读。在居家期间，学生进行课外阅读遇到问题时，除了使用字典等传统工具书以外，也可以利用“百度”等各种网络搜索引擎解决阅读难题，还可以利用智能设备直接提问或者拓展延伸阅读。这种突破阅读障碍的方式，不仅可以提高阅读速度，还可以提升学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面。

三是读而有思与网络分享相结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生居家课外阅读不能只是草草翻读，而要有读有思，并且能够对所读图书内容进行主题升华。阅读要留痕，不能缺少思考，形式也不止于传统的笔记形式。教师可以引导学生充分利用美篇、微博等平台对学生的阅读体会进行网络分享，这样既能提高学生的阅读积极性，又能促进学生阅读交流学习。在居家网课期间，笔者在班级建立了“美篇集锦”，学生每周把自己的读书体会发布到美篇，读书体会形式多样，可以是文字，也可以是视频。有读有思，读写结合，激发学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读水平。

四是有声阅读与钉钉打卡相结合。有关研究表明，大声朗读有利于开发右脑，培养学生自信品格。因此，教师可以引导学生利用“钉钉”等线上平台进行“每日一诵”打卡阅读活动，要求学生利用晨读或午诵时间朗读课外书，并把朗读情景录制成音频上传到“钉钉家校本”。学生朗读时可借鉴李阳读英语提出的“三最法——最快速、最大声、最清晰”，也可以采用感情朗读方式，多种方式相结合，从而锻炼学生胆量，促进学生理解力、专注力、想象力的提升。

课外阅读活动的开展

课外阅读主要是学生的自主活动，但是集体阅读活动的开展，对引导学生快乐阅读、持续阅读、深度阅读等有重要的意义。因此，教师应该在居家网课期间定期开展一些读书活动，激发学生阅读兴趣，掌握学生阅读情况，带领学生高质量完成课外阅读任务。

一是开展“最美书房”活动。良好的读书环境，对学生的课外阅读有重要的影响。学生课外阅读主要是在家中完成，因此，阅读的第一步，就是从整理书房开始。教师可以开展“最美书房”活动，每位同学根据自己的实际情况用心整理书房，填写相关表格介绍家中藏书和用书情况，教师从“环境营造”“家庭藏书”等方面评选出“最美书房”，推动学生营造美好居家阅读环境，提升学生居家阅读兴趣。

二是开展“好书推荐”活动。现在学生课外阅读的选择非常广泛，除了课本要求的必读书目以外，还可以根据自己的兴趣爱好进行个性化阅读。教师要积极开展线上“好书推荐”活动，让学生主动分享自己的阅读经验，并把好书推荐给其他同学。根据学生的“好书推荐”情况，教师也要掌握学生课外阅读的趣味方向，除了给出阅读指导建议以外，教师也要参与学生的阅读过程，与学生共成长。

三是开展“班级读书会”活动。在网络教学环境下，学生的课外阅读不应完全放在课外。阅读在课外，分享在课内，课内与课外相结合，才能让学生阅读落在实处。教师可以根据学校情况及学生条件开展内容丰富的“班级读书会”活动。线上“班级读书会”在特殊时期有不同的任务，阅读早期，教师要拟定好导读书单让学生按照阅读计划进行阅读，并上好导读课，激发学生阅读兴趣；阅读中期，教师要着重于培养学生閱读方法，督促学生持续阅读；阅读后期，教师要开展学生阅读分享交流活动。

四是开展“亲子共读”活动。在诸如疫情等特殊时期或是放学后，学生与家长相处的时间最多，在一定意义上来说，学生居家课外阅读能否取得好的效果主要取决于家长。只有引导家长积极参与学生的居家课外阅读，才能让学生的居家课外阅读之花美丽绽放。教师可以引导家长开展“亲子共读”活动，形式可以多种多样，如父母给孩子读书、孩子读给父母听或者父母和孩子共读。“亲子共读”不能读罢便可，要及时交流感受。家长和孩子看待作品的视角与阅读感受不一定完全相同，因此亲子交流、共同评价是最好的阅读方式。

作者单位：山东省临沂凤凰实验学校

本文系2022年度山东省临沂市教育科学规划课题“学生课外阅读习惯培养研究”（项目编号：2022303）的阶段性研究成果。

参考文献

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[4] 宋尚琴.线上秀场：打造课外阅读能力培养的磁力场[J]. 语文教学通讯， 2020（10）.