黄 浩 （江苏省启东市第二中等专业学校）

创新能力对于中职学生的全面发展尤其重要。无论是专业知识还是基础学科，都需要他们创新地思考问题，创新地表达见解。课外阅读是中职学生经常开展的阅读形式。课外阅读能够让学生看到更广阔的世界，也能够让他们思考更深刻的问题。如果教师在中职英语教学中能将课外阅读与创新能力的培养结合起来，课外阅读的教育功能便能得到进一步落实，学生的创新能力也能得到锻炼。

一、让学生自主提问

对于英语课外阅读，教师要给予学生更多的自主权，要让他们成为阅读的主人，而不是由教师牵引着往前走。也就是说，阅读最终要成为学生个人的自主行为。只有通过自主阅读，学生的创新能力才能得到提高，他们才能更充分地展示自己。对于自主阅读，教师要先让学生自主提问，就是要让学生在阅读过程中提出一些问题。与阅读课中由教师提问不同，通过学生自主提问，教师更能看出其对阅读文本的理解和思考，也更能看出他们的创新程度。

以课外阅读Robinson Crusoe为例，教师让学生在阅读时列举发现的问题，同时制订评价机制，提出问题最多的学生能够获得“阅读达人”的称号。显然，教师将学生提问与阅读的开展结合起来。教师通过激励学生提问提高他们的创新能力。对于小说的封面学生就提出许多问题。有的学生说：“小说题目是鲁滨逊的名字，是不是说明这本小说的主要人物就是他，那么非主要的人物还有哪些？”有的学生说：“题目改成The adventure of Robinson Crusoe会不会更准确？”教师先表扬学生独立思考问题的品质，这是他们创新能力的表现。同时，教师告诉学生这本小说的续集就叫The further adventures of Robinson Crusoe，可见他们的思考与作者自己的想法一样。随后，学生看到书名下面的作者姓名——丹尼尔·笛福（Daniel Defoe），进而提出“这位作家还有哪些作品？他的作品表达的主题是什么？”这样的问题。学生的自主提问改变了他们原先的阅读模式，之前教师更关注的是学生学会了什么，现在教师更关注的是学生提出了什么样的问题。从学生的提问中教师不仅可以看出他们的创新能力如何，还能想到采取什么样的方式进一步提高他们的创新能力。学生自主提问，其实就是创新的开始，也是深入阅读文本的开始。

二、让学生主动合作

合作对于中职学生来说是非常重要的，这不仅是他们学习英语、提高创新能力的重要方式，还是他们适应未来专业基础能力。在合作中，学生能力生长的空间更大，每个人都会为一个新的问题、新的任务贡献自己的力量，也更有利于出新的成果。中职学生的英语学习能力是不平衡的，英语专业学生的英语基础相对较好，其他专业都有一些英语能力相对薄弱的学生。但是这些学生在英语学习上还是有潜力的，合作是帮助他们、激发他们内在能量的有效途径。在合作中，每名学生的思维火花都沿着同一个主题迸发，这其实更容易激发学生整体的创新能力。

以课外阅读Robinson Crusoe为例，教师可以先给学生呈现文本中的一个段落，让他们在合作学习中解读这一段：When I first arrived on this island，I had nothing. But I’ve found the ship and made a small boat. I’ve brought back many things I can use——food and drink，tools，knives and guns. Although I have lost everything，I have not lost my life. 学生先以小组为单位开始互助互学模式，他们每个人先阅读一遍这段内容，不会读的学生由会读的学生引导。同样地，当学生在阅读时表达的情感不到位时，其他学生会说出自己的观点。例如，该段的最后一句，有的学生采用平静的语气来阅读，他认为要表达出鲁滨逊在大灾大难之前的那份平静与处事不惊。但是有的学生提出反对意见，他认为要用激昂的语气来读，要展现出一种乐观的情怀。教师提供给学生互学的机会，他们便能真实地说出自己的观点，能展现他们的创新能力。在阅读之后，小组中可以由一名学生表演，其他学生说出对应的英语表达。一方面，表演对学生来说就是创新，他们要能将文本的语言以自己的动作展现出来，在体现自己风格的同时，又要能让对方理解；另一方面，说出句子对学生来说也是创新，他们可以在句子中将自己的情感表达出来，还可以改变原文本的表达方式。例如，一名学生是这样表演最后一句的：指着身上破旧的衣服，拿出空空的钱包，再拍拍自己的胸脯。基于这样的表演，其他学生说出这样的英语表达：I had no warm clothes. I had no money.I stay alive，so I could create everything again. 可见合作更容易激发学生的创新能力。

三、让学生多元回答

提问是教师进行英语阅读教学时常用的教学手段。通过提问，教师能了解学生的阅读状况，能知道他们存在的问题，进而调整与优化教学方式。因此，在英语阅读教学中，教师可以通过问题驱动，进一步激活学生的思维，逐步推动阅读的深入。但是，教师在提问时又要尽可能地提高学生的创新能力，发展他们的思维品质。也就是说，教师在提问时可以少提出一些答案固定的问题，多提出一些开放性问题。所谓开放性问题，对课外阅读而言就是问题的答案不是固定的，学生可以从多个方面来回答。学生能从多方面回答，自然就能激发他们的创新思维。另外，当答案不唯一时，教师关注得更多的就是他们的思考过程。也就是说，教师不再仅仅关注最后的结果，这也更有助于学生创新能力的生长。

以课外阅读Robinson Crusoe为例，在教学中教师会提出这样的问题：What does Robinson Crusoe wait for？Why does Robinson Crusoe call the man Friday？对于第一个问题，有的学生这样回答：“Robinson Crusoe waits for another ship.”对于第二个问题，有的学生这样回答：“Because Robinson Crusoe met the man on Friday.”这样的问题在提问环节的开头提出无可厚非，能集中学生的注意力，引发他们的思考，但是问题的答案是唯一的，不利于培养学生的创新能力。为此，教师在提出这两个问题之后，可以再提出一个问题：What do you think of Friday？这个问题的答案比较多元，不同的学生会给出不同的答案。在学生回答这个问题的同时，还可以插入文本中的句子，如Crusoe brings Friday back to his shelter and gradually teaches him enough English so they can communicate with one another. 随后，教师再提问学生：If you were Friday，would you study English with Robinson Crusoe？可以看出这样的问题主要考查学生的创新能力，同时考查他们对阅读的深度理解。

总之，在中职英语教学中，教师要借助课外阅读提高学生的创新能力，要将创新能力的培养渗透到具体的教学环节中，要提供给学生充分创新的机会。教师可以设置让学生自由表达、共同合作和充分质疑的环节，也可以设置让学生尽情表演的环节。教师要通过教学环节的设置，让学生更全面地理解文本，也更充分地展示他们的创新才能。