陆晓炫 （江苏省启东市第二中等专业学校）

在中职英语教学过程中，教师会发现部分学生的英语基础不扎实，缺乏学习英语的信心，上课很少开口发言，也不积极参与各项活动。这类学生的共同点是掌握的词汇量少，不仅不会写，有的甚至也不会读。基于这样的现状，教师要以词汇教学为突破口，提高学生的英语学习能力，使词汇学习成为促进学生全面发展的重要途径。教师可以将词汇教学与多元能力培养结合起来，通过词汇教学促进学生多元能力的提高，反之借助多元能力提高词汇教学质量，使两者相互促进、共同发展。

一、在词汇教学中培养学生的猜词能力

所谓猜词，就是学生通过上下文推测相关单词的含义。这个单词或是学生没有学过的，或是在文本中赋予了新的含义，学生需要结合文本的具体内容悟出其中的内涵。显然，猜词能力是学生学习词汇的重要能力之一。在阅读时，学生没有必要逐一查找不认识的单词的含义，这样既容易打断阅读思路，也影响阅读的速度。猜词不仅能提高阅读能力，还能帮助学生积累词汇。

例如，在教学江苏教育出版社凤凰职教《江苏省职业学校文化课教材·英语》第三册（以下统称“教材”）Unit 5“Together We Are Stronger”时，教师可以先让学生阅读这一段落：I’m afraid we just don’t see eye to eye on this. Let’s call a meeting with the rest of the team and see what they think. 接着，教师提问学生划横线词汇表达的意思，即让他们猜一猜这一短语在句子中的含义。对于学生来说，这个短语里没有生词，容易看出字面意思，即“眼睛对眼睛相看”，但这样的意思在句子中显然是说不通的。教师引导学生猜词，先是将横线后面的这句话翻译出来，即“召集团队其他成员开会，看看他们是怎么想的”。学生由最后的四个词“see what they think”推断出“我们”的意见可能相反，需要听听他人的想法。随后，学生联系段落开头的半句“I’m afraid”，认为这可能表明“我们”不同意他人的意见。结合上下文的分析，学生一致认为第一句是说明“我们”意见不统一，因为这句运用的是否定结构，进而他们猜出划线短语的意思为“立场与看法一致”。为了进一步提高学生的猜词能力，教师可以提供一个课外的语段：If people are on the same page，they have the same information and are thinking the same way. 教师让学生猜测划横线的词汇的意思，学生将字面的含义“在相同的页码”代入文本翻译通顺。因此，学生阅读该词汇的下文，表达的含义为“他们拥有相同的认知并且以相同的方式思考问题”，进而他们认为划横线的词汇也表示“想法一致或同意某人的观点”。学生的猜词能力得到发展，他们更愿意进行大量的阅读，丰富词汇积累。

二、在词汇教学中培养学生的阅读能力

在进行词汇教学时，教师要遵循的基本原则就是：词不离义，义不离句，句不离篇。换言之，只有建构在语境上，词汇教学才是有效的。因此，教师可以将词汇教学与语篇教学结合起来，在语篇中讲解词汇，在词汇中渗透语篇。如此，学生的阅读能力与词汇能力均能获得发展。将词汇教学与语篇教学相融合通常有两种方式：一是在语篇中讲解词汇的含义，让学生在语境中感知词汇表达的含义；二是创设新的语篇，让学生获得运用词汇的能力。

例如，在教学教材Unit 2“My Duties”时，教师可以将词汇与语篇融合起来，而不是采用传统的先讲授词汇再开展语篇阅读的方式。阅读前，教师可以先设置一个热身的环节，提问学生：询问一个人的职业可以运用的表达方式有哪些？学生想到了比较常见的“What do you do？”“What’s your job？”当然，也有学生说出这样的句子：What sort of things do you do？当学生想不到其他表达时，教师可以补充以下句子：What is your profession？What line of business are you in？What’s your occupation？教师在呈现这些句子的同时，随即引出划横线词汇的用法。通过这样的方式，学生不仅对相关的阅读主题开始进行个性化思考，而且他们还习得了一些新的词汇，这些词汇的呈现是与具体的语境融合起来的，更易于学生掌握。按照常规的教学思路，教师可以直接讲解单词profession 的意思，再列举一个句子让学生对这一单词有感性的认知。单词讲解结束后，教师也可以补充另外两个单词，business 和occupation。这样的词汇教学没有与语篇教学结合起来，教师随意列举的句子容易造成学生词汇学习的碎片化。同时，这样的词汇教学模式以教师为中心，以教师的讲解为主。当词汇与语篇结合起来进行教学时，教师就可以让学生在阅读语篇的过程中学习词汇，这样既能体现学生学习的主体性，又能提高学生的能力。

三、在词汇教学中培养学生的口语能力

笔者曾经就所在学校高一年级学生的口语能力进行了一个简单的测试，以了解他们的口语水平。笔者提问了一些简单的日常用语让学生口头回答，通过日常对话的方式了解学生的口语表达能力。但是就一个班的情况而言，近一半的学生在口语上存在问题，主要体现在以下方面：答非所问，听不懂对方的发音；回答问题时吞吞吐吐，语言组织能力不强；语音、语调不准，同时还存在一定的语法问题。显然，教师要重视对学生口语能力的培养，要让他们找到提高口语能力的路径。将口语与词汇联系起来，能让学生在操练口语的同时，提高词汇的运用能力。口语能力提高了，学生才能准确地掌握词汇的发音；词汇能力提高了，学生在展示口语时才会有丰富的内容。

仍以“My Duties”这一单元为例，这一单元出现了许多表示职业的词汇，教师可以让学生将词汇穿插在口语学习中。教师将学生两两分成若干个小组，每个小组中一名学生用英语表达一个与职业相关的内容，如该职业的工作场所、选择这个职业的人群，以及这个职业主要的工作流程。当学生说完这些内容后，另外一名学生要能猜出这个职业是什么。接着，他们要围绕这个职业展开对话。通过这样的小组操练，使彼此相互促进，各取所长，共同提升。基础好的学生需要在挑战中获得发展，他们要将与职业相关的内容用自己的语言组织起来，掌握了相关的词汇；基础稍差的学生也获得了说的机会，他们在不知不觉中积累了一些表达职业的词汇。以这节课的生词“chef”为例，基础好的学生先是这样描述：Oversee the operation of the kitchen prepare food，using various cooking methods. 描述的过程，既是学生锻炼口语表达的过程，又是他们内化词汇的过程。另外，学生只要听到描述中出现的“kitchen”“food”“cooking”等词汇便能猜出这个词是“chef”。学生要猜出这个词，要先能听懂对方的描述并从头脑中筛选出合适的词汇，还要能正确地读出来，这样能展现学生全面地学习词汇的过程。在词汇教学中，教师要给学生提供口头表达的机会，要让他们从不同的维度感知词汇的含义。

综上所述，要发展中职学生的英语核心素养，促进他们的全面发展，教师要先抓好词汇教学。词汇学习是一个系统工程，它涉及英语学习的多个方面，无论是听说读写，还是语音、语法、句式等都需要一定的词汇量作铺垫。因此，教师在英语教学中要将词汇全面地穿插在多元的能力训练中，以使他们的能力与词汇学习都获得发展。