赵金平 （甘肃省庄浪县大庄镇杨湾小学）

在素质教育高度普及的新时期，培养学生的自主阅读能力逐渐成为小学语文阅读教学的重点任务和目标。在实际的阅读教学中，部分教师秉持传统理念进行授课，未能注重教学手段的创新，也没有重视激发学生的阅读热情，甚至还会过度主导课堂，以至于学生缺乏自主阅读的兴趣，难以形成良好的个性化发展意识，不利于提高学习效率。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1. 传统教学理念根深蒂固

语文作为一门语言类知识占比较多的学科，其中的阅读与表达教学内容占据主导，能够为教师教学活动的开展提供客观参照，也是教学目标的重要设计依据。但是，部分教师未能注重更新教学理念，其传统教学理念根深蒂固，教师在教学活动中仍然占据主体地位，学生被动地接受知识，影响了阅读教学活动的实效，导致学生的个性化发展受到限制，课堂教学效果大打折扣。

2. 自主阅读教学手段滞后

自主阅读教学是培养学生个性化发展意识的重要手段，可以促进其综合能力的提高，对其精神品质的发展有积极影响。然而，部分教师未能认识到学生综合能力均衡发展的重要性，单方面加快或减缓讲课的速度。长时间采用单一的自主阅读教学手段，导致学生产生了倦怠心理，很难激发阅读学习兴趣，不利于提高教学效率。

3. 学生阅读热情逐渐减退

在小学语文阅读教学整体发展向好的趋势下，部分教师会选择顺应学生的身心发展规律，开展不同形式的探究活动，以期提高学生的自主发展意识。但是，他们未能注重探究指导，而是在讲解阅读要求和提出问题后，让学生按照固定的模式进行探索，依据有限的资料进行学习，忽视了阅读教学的趣味性，以至于学生的阅读热情逐渐减退。

4. 教师过度主导课堂教学

教师是学生学习活动的引导者，在阅读教学中发挥着重要的引导作用。然而，部分教师为了维持课堂秩序，提高讲课速度，会减少学生发言和思考的时间，取而代之的是过度主导课堂，以至于学生无法表达自己内心的真实想法，其主体学习地位难以得到保障，不利于提高自主阅读学习的质量。

二、培养学生自主阅读能力的有效策略

1. 树立科学理念，明确阅读教学方向

科学的教学理念能够为实际教学行为提供指导，从而帮助教师明确阅读教学方向。因此，教师应当摒弃滞后的传统教学理念，避免过度强调理论知识记忆，而是要注重发展学生的实践能力，从而找准自主阅读教学活动的切入点。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《沙滩上的童话》这篇课文时，教师可以先鼓励学生说出自己喜欢的童话故事，再引出课文内容，以自主分段阅读的方式让学生基本了解课文内容，使其明白课文中描述的沙滩上一片和谐、欢乐的景象。随后，教师将生字、生词与课文中孩子们在海边用自己的双手和想象编织着有趣的童话相联系，降低理论知识的学习难度，使学生能积极、主动地了解生字、生词，并结合上下文理解相关字音、字义。在此基础上，教师提出不同的问题，让学生找出课文中描写孩子们快乐缤纷童年生活的句子，并与其他学生分享发生在自己身上且与课文内容相似的童年趣事，从而确保阅读教学活动的顺利开展，让学生与作者产生情感共鸣，提高自主阅读意识。

2. 改变教学手段，优化自主阅读形式

为了在传统教学手段的基础上进行创新，优化教学形式，从而满足不同学生的自主阅读需求。教师可以为学生提供与课文内容相关的阅读材料，并指导学生采取合理的方法进行阅读，将不同资源中的信息与课文建立联系，从而优化自主阅读形式，培养学生的自主阅读能力。

例如，在教学教材三年级下册《小真的长头发》这篇课文时，教师可以让学生发挥想象力，思考长头发可以做的事情，并提供不同的课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣，随之引申出课文中的相关内容，使学生将自己所想内容与课文建立起联系。教师创新传统的口述式教学方法，采用鼓舞自读的手段，指导学生有感情地进行朗读，优化自主阅读的形式，使学生能够把握朗读感情，深入了解课文内容，了解课文中小真想象头发变长后发生的事，用“钓鱼”“套牛”“当被子”“晾衣绳”等词语概括长头发的不同功能，促进自主阅读理解能力的提高。随后，教师总结课外阅读资料中的不同信息，让学生分析课文内容与课外资料的区别，优化自主阅读形式，让学生进一步理解课文内容，提高自主阅读教学的有效性。

3. 组织探究学习，点燃阅读探索热情

小学生具有强烈的好奇心和探索欲，通过组织其进行探究学习，能够帮助学生自行了解文本内涵，从而点燃学生学习探索的热情。教师需要立足实际阅读文本，组织学生开展不同形式的探究学习活动，避免其学习热情消失，同时扩大教学成果。

例如，在教学教材四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以出示与课文相关的“游览导图”，点燃学生的探索热情，指导学生按照导图提示探究课文写作顺序，使其能够在游览导图的指引下，积极、主动地了解课文中游览金华双龙洞的顺序，间接了解课文中介绍的奇异景象，产生热爱大自然的情感。随后，教师根据学生的实际学习情况进行总结，让学生有感情地朗诵描述金华双龙洞景观的句子，使其进一步了解和感受双龙洞的奇异景象，培养其良好的阅读习惯，提高其阅读理解能力。通过组织学生进行自主探究，切实提高学生的探索热情，从而增强学生的自主学习意识。

4. 鼓励学生表达，凸显学习主体地位

鼓励学生在阅读中表达想法，可以调动其自主学习的积极性，从而保障其在学习活动中的主体地位。教师应当适当“放权”，鼓励学生按照课程目标制订自主阅读计划，并为其提供学习指导，从而避免过度主导课堂教学，为学生打造良好的学习平台。

例如，在教学教材六年级上册《开国大典》这篇课文时，教师可以先播放有关《开国大典》的影像资料，让学生齐唱国歌并合理表达自己观看影像资料的感触，从而激发其爱国情感。随后，教师让学生从会场盛况和典礼仪式两个角度入手进行阅读，为其自主阅读提供明确指导，保障其学习主体地位。教师要鼓励学生思考典礼盛况并说出自己的感想，讲解三十万参会人员激动的心情，促进学生加深阅读印象。为了提高学生的个性化发展意识，教师还可以组织学生模拟开国大典中升国旗、宣读公告和阅兵的场景，充实课堂教学内容的同时，切实提高学生的自主阅读能力。

总而言之，小学语文教师培养学生自主阅读能力，可以促进其语文阅读学习能力的提高，有效解决传统教学理念根深蒂固、教学手段滞后、学生阅读热情减退、教师过度主导课堂的问题。教师通过树立科学理念、改变教学手段、组织探究学习、鼓励学生表达等策略，明确阅读教学的方向，优化自主阅读的形式，点燃学生的学习探索热情，从而保障其学习主体地位，培养学生良好的自我发展意识。