○付光槐 孙 欣

一、深度教学视域下教师课堂话语的实践诉求

课堂是学生学习知识、发展技能的首要场所，而教师在课堂上的教学行为大多是以话语为载体。教师的话语在课堂教学中有着举足轻重的作用，它是传授知识、沟通情感、展示教育教学理念的一种重要媒介。在整个传统课堂教学过程中，不论是在话语的序列结构还是在话语的参与程度上，教师都处于支配和统治地位，学生则处于被动接受的境地。在这种被动的情境中，学生的主体性得不到充分发挥，学习仅仅是一种表层的、肤浅的学习，学生思维也得不到发展。然而，在深度教学视域下的教师课堂话语是一种能进入学生情感和心灵的深处，能促进学生自主发现和意义的建构，能开启学生学习、成长内部通道的话语。课堂上不再是教师话语的独霸，而是师生话语的共享，课堂上教师的话语不再是知识的灌输，而是智慧的启迪。教学的终极目标是唤醒学生的思维，引领学生进入知识内核的学习和意义的搭建之中。

（一）从话语独霸走向师生共享

课堂知识是以语言的形式而存在，平等的话语表达权利是对课堂主体的一种尊重。然而，当走进课堂这一特定场域时，教师与学生就处在了不同的地位点上，居于地位高点的教师是权威、资源与话语权的代表，而处于弱势地位的学生则呈现出一种服从、遵守与缄默的状态，这种不对等的权威依从关系必然会束缚教师与学生之间平等对话的可能性。……