徐竞竞

思维导图可以以图像的形式展示思维的逻辑走向，表明事物之间的内在关系，具有可视化、形象化、工具化的特点，能够有效激活学生的思维，加深他们对知识的理解。思维导图作为一种好用的工具，不断优化着教师的“教”与学生的“学”。

新版语文教材必修（上册）第三单元中的长篇乐府诗《琵琶行》有着丰富的内容。在教学的过程中，我们可以以“任务”为支架，引导学生绘制思维导图，帮助他们更好地走进诗人的内心世界。接下来，笔者就详细地谈一谈。

任务一：细读诗歌，用思维导图的形式展示琵琶女的演奏之精彩。

虽说琵琶女“未见其人，先闻琴声”的出场吊足了读者的胃口，让人忍不住对后面的内容产生期待，但是通过观察与交流，教师会发现一些学生对这首诗歌缺乏学习的兴趣，甚至望而却步，对文本的理解一般也停留在表层上。因此，教师可以设计第一项学习任务：要求学生细读诗歌，用思维导图展示琵琶女演奏的精彩。设计这个任务的目的在于鼓励学生阅读诗歌，大胆绘图，激发他们的想象力与创造力。

有的学生受生活中常见的“音频”的启发，用表现声音频率的波形图配以相应的诗句来展示琵琶女演奏的过程。他将演奏的起始阶段以线条的方式引入。“轻拢慢捻抹复挑”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”等诗句描写的音调较高，频次振动得多，线条更加曲折；“幽咽泉流冰下难”“小弦切切如私语”等诗句描写的音调较低，频次振动得少，线条的起伏不大；“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两句诗则描写的是持续不断的高音，频次振动得快，线条的弯曲度更大。整个音频图谱起伏错落，呈琵琶状，不仅将琵琶女演奏的全过程形象而完整地呈现出来，而且详细地标记出了音调的高低与曲速的快慢。即使不会演奏琵琶曲，其他学生也能通过观察这幅图了解到乐音的高低冥迷、抑扬顿挫，感受到诗句错落有致、富有变化的美。

此项活动中，思维导图发挥出了描述和表征的功能，使相对枯燥的文字和知识变得更加生动有趣起来，达到了“一图胜千言”的效果。

任务二：请仔细地阅读诗歌，用思维导图的形式展现诗人与琵琶女的相似之处。

思维导图不仅能够帮助学生理清思路，而且能帮助他们把握诗歌的重点，探究作品的主题。对此，教师设计了第二项学习任务：请仔细地阅读诗歌，用思维导图展现诗人与琵琶女的相似之处。通过引导学生寻找诗人与琵琶女的相似之处，带领他们体会诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”中的情感，把握作品的主题。

格式塔心理学认为，人类对于不完整的事情，天生有种冲动想要去把它给完整化。依托这一研究理论，教师可以先将主旨句抛出来，让学生在阅读诗歌和绘图的过程中有“迹”可循，激励他们积极地走进文本，主动寻找其中的线索。

有的学生以枫叶的脉络图呈现了自己的学习成果。中心句为枫叶的主脉络，诗歌中的两个主要人物形象分别位于叶片的两边。学生顺着枫叶两侧的脉络标记出了两个人物各自的人生经历。教师认为，通过绘制此图，学生能够细致地比较二人的人生际遇，获得更加直观的感受，与文本中的人物产生情感共鸣。

任务三：搜集、整理类似诗人和琵琶女这样的佳话，并用思维导图的形式呈现出来。

《琵琶行》中最为动人的莫过于诗人与琵琶女之间惺惺相惜的情感。在阅读的过程中，许多学生都认为他们是“知音”的关系。从“已叹息”到“重唧唧”，“我”感慨良多，甚至有了强烈的创作冲动；琵琶女“良久立”，内心思绪万千，再弹一曲则有酬謝、唱和之意。诗歌末尾的“江州司马青衫湿”也说明了“我”是琵琶女的“知心人”。

千金易得，知音难求。学生读懂了诗歌，也读懂了白居易。于是，教师可以布置第三项学习任务：搜集、整理类似诗人和琵琶女这样的佳话，并用思维导图的形式呈现出来。教师布置这个任务，意在帮助学生发散思维，丰富其学习体验。

有的学生以较为常见的树状图为基本样式，用“人物名（组合）+名言/评论”的形式展现了自己的学习成果。他搜集到的例子涵盖了古今中外、各行各业的名人及其轶事。此图并未完成，还有待学生继续绘制。在绘制并欣赏思维导图的过程中，学生体会到了知音的难得。

总而言之，思维导图不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助他们夯实基础知识。在教学的过程中，我们可以通过布置任务，引导学生绘制思维导图，培养其思维能力和审美能力。