让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望是教师进行低学段教学的首要目标。识字量的要求增大对于刚踏入小学校园的学生来说是有压力的，同时对教师也提出了更高的要求，教学任务更艰巨。

那么，该如何激发学生热爱语言文字，让学生产生主动识字的意识呢？这就要求教师不能机械地让学生把汉字装进大脑，而是做一个引导者，在教学过程中为学生搭建一个学习汉语言文字更好的平台，将课堂作为学生学习的主阵地，将课后作为学生补充拓展的“加油站”，观察并发现学生在学习时的不稳定因素，拟定有针对性的研究策略。教师在教学过程中可以对传统的识字教学手段进行整合与创新，以此增加学生的识字数量。

一、拓宽识字领域

学生其实一直生活在语言文字的世界中，识字也不应该仅仅是语文学习的“专属”，这是一个范围很宽广的领域。在当代教育背景下，教师要更好地践行陶行知先生的“生活教育”理论，让学生对字的认识不仅来源于课堂，更要来源于生活。

例如，在学习《小书包》一课时，文章中提到的文具盒、作业本、铅笔等文具可以说是无人不知。但是在開始识字学习时，教师刚出示“本”这个字就有学生不认识了，这时候可以借助书包里的拼音本、田字本等作为教具，学生便能很快认识“本”这个字。教师可以在此基础上引入加一加的方法，让学生知道“本”是在“木”的下方加了“一”，进而让学生知道在“木”的下面加一笔表示“本”，指的是树根的位置。教学活动进行至此，教师将各种识字手段进行整合，对有趣的、有指示意义的字进行讲解，学生也会逐渐愿意认识汉字。

再如，一年级上册语文园地二的“识字加油站”部分，导语提示：看看你的课程表，星期三有什么课？让学生单独认识“文、数、学、音、乐”这几个字是比较困难的，但是将这些字放在课表中，就变得很容易认了，教师再适时引导：“其实学习语文非常有意思，课本里的许多知识都是我们身边的朋友，我们要善于与身边的新字交朋友，这样，语文书里的这些字就难不倒我们啦！”学生在这样的鼓励下，会更乐于学习汉字。教师可以让学生在课后继续寻找身边的汉字好朋友的任务，并让学生在课堂上向大家介绍自己新认识的汉字好朋友，久而久之，学生会自然而然地爱上这个和汉字交朋友的过程，并且乐于识字。教师在激发学生的识字学习热情之后，还要潜移默化地传授学生学习汉字的方法，这是识字教学的奠基阶段，也能够为学生未来学习更有难度的词、句、段、文打好基础。

二、小组合作，主动学习

在当前教育中，课堂学习的一个非常重要的环节就是小组合作学习，低年级阶段的学生已经表现出对这种自主学习模式的喜爱之情了。例如，《金木水火土》一课要求学生初步了解象形字，《日月明》一课要求学生了解会意字，《小青蛙》一课要求学生了解形声字。汉字分类对于学生来说是非常困难的，但却能够帮助学生掌握汉字的造字规律。为了调动学生对汉字的学习兴趣，在组织好课堂教学的前提之下，教师可以组织学生在小组内进行分类识字的活动，促使学生对生字类型形成深入理解，让学生学会根据字形的特点去记住生字。

例如，在第五单元的复习课上，教师可以让学生在家长的帮助下提前制作好生字卡片。在课堂上，要求学生开展小组合作，根据造字方法分别找出会意字和象形字，并且根据字形的特点再复习会意字和象形字的特点。接着，小组通力合作，比比哪个小组能想出更多的会意字和象形字。这样的分类方式有很多，还可以用相同笔画分类法，相同偏旁分类法，同音字分类法等，这时候，原本学习能力比较强的学生会更加积极，带动其他同学一起识字。教师再相机帮助学生纠正错误，引导学生认识更多的字，这样的识字方法能够取得显著的课堂教学实效。

再如，“我来做小火车头”也是一个很有趣的自主合作学习活动。在学习《小青蛙》一课时，教师发现“情、请、晴、睛、清”五个生字在练习中学生特别容易混淆，因此请错误率较高的几位学生到前面来做每组的“火车头”，带领本列“火车”前进。做“火车头”的同学读准字音后“火车”才能继续前进。设置了这样的挑战之后，学生也会更积极。由此可见，合作学习会激发学生学习的主动性，有利于取得更好的学习效果。

三、绘本阅读，强化识字质量

绘本阅读是低年级学生提高语言素养的有效途径。绘本的形式与课本上的插图类似，一般学生会通过插图猜测文章的内容，而绘本所具有的优势又是得天独厚的，它不同于教材，却又可为教材铺垫，学习语文正需要这样丰富的资源做补充。

例如，在学习《江南》这首耳熟能详的乐府民歌时，教师给学生带来画家周翔的作品《荷花镇的早市》，从题目就能联想到江南与莲密切相关，从绘本中学生能够感受到江南的诗意盎然以及水乡人的淳朴。其实，仅仅学古诗，看绘本，也只能了解江南有好风景，但不能感受到江南人民真正的生活状态。从语文核心素养的提升来说，学习语文的历程也是一个人内心情感快速变化的过程，让学生感受人文情怀，哪怕似懂非懂，内心便不再平静如水，而是更充实，自然就会去享受学习语文的过程了。

绘本阅读并不一定是教师带领学生阅读，而是应该把阅读的主动权交还给学生。在课堂上，教师带领学生阅读各种类型的绘本，可以通过看图猜故事、想故事、编故事等方法，充分挖掘学生的自主学习潜能，让学生学会借助一个字来猜测另一个字，借助一个词来猜测另外一个词等方式，充分感受绘本阅读的快乐，进而强化学生的识字学习质量。

四、迁移运用，写话促提升

识字，并不仅仅认识就行，识字与写字密不可分，当学生对一个字的字形有了大致的了解后，再通过对字的结构的梳理，可以更加清晰地对这个字有进一步的把握和记忆。教师可以结合看图写话、写日记等简单记录的方式，把写字的主动权归还给学生，让学生从愿意读发展到愿意写。有时，看到学生写的错别字，教师不要即刻严厉纠正，而要告诉自己这是好事，因为这是学生正在积极学习写字的过程，不要怕写错字，只要加以正确引导，在这样循环往复的教与学的推进与磨合中，就能找出更多适合当下学生识字的好方法。

识字是学生学习语文的第一步，千里之行，始于足下，教师要采用行之有效的教学方法，增强学生的识字学习效果，让学生把更多的字记到心里，最终实现从认识到使用的转变，实现从数量到质量的蜕变，从而实现语文素养的提升。

白晓兰（临夏回族自治州东乡族自治县凤山学校）