生本理念下的初中化学教学优化提升策略探究

2023-05-08钟先兵

考试周刊 2023年10期

作者简介：钟先兵（1989～），男，汉族，江西吉安人，贵州省毕节市百里杜鹃管理区百里杜鹃普底中学，研究方向：中学化学教育教学。

摘要：新课程标准的实施对初中化学教学改革提出了新要求，初中化学教师应该遵循核心素养培养的理念，构建生本课堂，对教学活动进行全面优化，确保能彰显化学课程教学的育人功能，培养学生的化学学习能力。文章从核心素养的培养入手，基于新课程标准的要求重点对生本理念下初中化学教学优化提升策略进行了探究，提出了合理化的教学改革建议，旨在能充分展现初中化学教学活动的价值和效能，全面提高化学教学活动的效果。

关键词：初中教育；化学学科；核心素养；生本理念

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0136-05

基于生本理念的指引改革化学教学活动的过程中，初中化学教师应该有意识地制定科学合理的教学改革方案，确保教学活动中能突出学生的主体地位，注重学生的自主发展和创新实践，真正强化学生的化学核心素养。鉴于此，结合《义务教育化学课程标准（2022年版）》的现实要求，新时期初中化学教师应该有目的地制定比较科学合理的化学教学方案和教学体系，助力学生化学学习体验的改善和综合学习能力的提升。

一、初中化学核心素养的基本内涵

《义务教育化学课程标准（2022年版）》对初中化学教学中核心素养的内涵进行了界定，明确提出在化学教学中应该重视学生化学观念、化学思维、科学态度与责任等的培养，促进学生综合素质的锻炼。具体分析，初中化学教学中核心素养主要涉及化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任几个方面的内容，其中化学观念是指人类探究化学知识、化学规律方面的基本观念，包含物质具有多样性，物质是由分子、原子构成的，化学的变化有新物质的生成等方面的内容；科学思维是指在学生参与化学知识学习和探究的过程中基于事实和基本的逻辑关系进行独立思考和独立判断，提出创造性见解的能力，科学思维主要涉及学生在解决化学问题中运用综合、归纳、分类比较等不同的方法，学生在解决化学真实问题的情况下形成批判思维、质疑能力等；化学探究与实践是指学生参与化学课程学习实践中，探究化学内容的能力，主要涉及化学实验科学探究能力、化学实验模型的设计能力、化学社会实践探究问题等；科学态度与责任是指学生在化学知识学习的基础上，形成对化学促进社会建设发展的正确认知，对化学的实践应用表现出相应的责任担当，涉及环保思想、可持续发展理念以及对社会建设的责任感等内容。

二、生本理念下初中化学教学改革的原则

基于生本理念的指导改革初中化学教学活动，教师在教学实践中就应该遵循科学的原则，为初中生创造良好的化学探究条件。

（一）主体性原则

按照生本理念的指导，初中化学教师所有教学活动的设计、教学流程的编排都应该注重引发学生的主动参与、主动思考和主动分析意识，生成特色的师生互动、生生互动空间，在课堂上营造民主和谐的教学氛围，引发学生对课程知识的主动思考和主动认识。在此过程中，通过初中化学教学活动的设计和规划，就能凸显学生的主体地位，使学生在化学知识的学习和实践中获得积极的情感体验，有效挖掘学生潜能，全面提升化学教学活动的影响力。

（二）探究性原则

在初中化学教学中应用探究性原则的主要目的是引导学生对化学知识进行有效探索，从而加深学生对知识的理解，提高学生解决问题的能力。而在这一原则下对教材内容进行深度挖掘，可以发现在“探究实验”中教学具有一定的优势。因此教师应该在教学中开发实践探究活动，将理论分析与实践操作探究进行系统的融合，让学生在观察分析、实践操作中理解化学知识，思考化学知识在生活中的有效应用。具体分析，化学教师应根据教学活动的需求和学生全面发展的需要，选择合适的切入点设计化学探究项目、实验操作项目，构建生活化的教学组织空间，引导学生对化学课程知识进行实践探索，全面增强初中生化学核心素养培养效果。

（三）信息化原则

在信息时代背景下，初中化学教师对化学教学活动的设计和规划，应重视信息技术与课堂教学活动的深度融合，需要尽量为学生建构信息化的教学空间，通过丰富资源的供给支持学生的个性化学习。具体分析，就是初中化学教师应该尝试将信息技术融入课堂教学活动中，还可以根据化学实验教学活动的需求，尝试开发虚拟现实技术、虚拟仿真模拟技术等，构建特色的信息化化学教学指导体系，助力学生对化学知识的深度探索和系统实践，使学生能保持良好的化学探究状态和学习状态，能对化学知识进行主动思考和学习。

（四）發展性原则

在初中化学教育实践中，教师应该深刻地认识到学生的化学学习能力是动态变化的，不同阶段学生的化学学习能力也不尽相同，因此要求化学教师应遵循发展性的原则开展各项教学指导活动，即需要根据学生化学学习能力的动态变化情况，对化学教学活动的要点和规律进行动态化调整，不断引入丰富的活动项目，不断鼓励学生发挥主观能动性参与到多元化的化学探究实践中。这样就能遵循发展性的原则改革初中化学教学活动，在动态化地促进化学课堂教学组织模式系统发展和全面创新的基础上，彰显化学教学活动的基本组织实施效能，使化学活动创新设计的价值和作用得到充分发挥。

三、生本理念下初中化学教学优化提升策略

生本教育理念要求教师在课堂教学中要以学生为中心，注重对学生学习方法、学习能力等方面的培养，关注与学生之间的情感交流。因此生本理念下，教师要转变传统的教育观念，深入分析教材内容与学生实际，了解学生特点，并在此基础上优化课堂教学活动。下面就对生本理念下初中化学核心素养培养相关教学策略进行具体分析。

（一）深度分析基本学情，确定核心素养目标

在生本理念下初中化学教师系统改革教学活动的过程中，应该将学生的基本学情分析作为前提和基础，在系统和深入了解学生化学学习状态和学习情况的基础上，根据学生核心素养培养的现实需要，解读学生化学综合素质训练的现实需求，从多角度设计核心素养的培养目标，引领初中化学课堂教学活动的开展，确保化学教学能突出学生的主体地位，可以形成对学生群体的积极启发和引导作用，提高化学教学改革活动的综合有效性。

例如，基于“自然界的水”主题课程开展化学教学指导的情况下，从以学生为本的视角，教师就应该对学生学习化学知识的需求进行分析，在解读基本学情的基础上，发现学生对趣味化学知识的关注度比较高，并且初中生对自然界中的水有初步了解，对自然界中水循环也有比较形象化的认识，因此教师在教学中可以设定核心素养的目标，以学生当前学习基础和学习需求设计教学活动。在教学目标的设计环节，可以将科学观念目标设定为“了解自然界中水资源情况，分析水在自然界中的循环过程，了解如何应用科学技术降低洪水、干旱类型的自然灾害”；科学思维目标是“培养学生了解水自然结构的示意图，能建构自然界中水循环的模型，了解自然界中水循环的基本过程，形成特定的思维框架”；探究实践目标设定为“引导学生探究自然界中水资源的占有情况、综合利用情况，掌握水循环模型的制作方法，能对自然界中水循环的问题进行系統分析”；态度责任目标设定为“能倾听不同人的意见和看法，能产生节约用水的意识，可以基于水资源的利用提出自己的看法”。在基于学生的基本学情、突出学生主体地位科学设计教学目标的情况下，就能有效引导学生对化学知识的探索和实践，使课程教学活动的设计引领学生核心素养的培养，夯实教学改革的基础。

（二）联系学生生活实际，筛选丰富教学内容

在初中化学教学改革的视角下，教师要想探索生本理念的科学渗透，就应该系统分析化学教学与学生生活实际的联系，基于学生生活中常见教学素材的挖掘和应用丰富教学内容体系，支持学生对化学知识的探索和实践。因此初中化学教师在构建生本课堂的过程中，要重点结合教学知识点与学生生活的关系进行解读和分析，然后全方位地筛选生活化教学内容，启发学生能联系自身生活实际、结合化学教材中知识点的多元化呈现方式探究化学知识在生活中的不同应用，从而让学生能对化学与生活的关系产生形象化的感知，能理解生活中化学知识的有效应用，使学生的科学观念和实践探究能力得到进一步强化，保障学生社会责任意识的有效培养。

例如，基于“燃料的合理利用与开发”开展教学指导活动的情况下，教师就可以先与学生共同针对化学反应中“能量的变化”进行分析和探究，解读放热反应和吸热反应开展教学指导活动，让学生结合课程知识点进行探索，能在分析燃烧利用的基础上，深刻认识到燃烧化学反应产生的热量能够取暖、做饭，产生的爆炸能量可以开山炸石，也可以开采煤矿，并且收集燃烧放出的能量还能冶炼金属、发电等，用途比较广泛。在学生对课程知识形成初步认识的基础上，教师为了能突出学生的主体地位，可以筛选与学生相关的教学素材鼓励学生探索和实践。具体分析，教师可以从化石燃料的应用入手，组织学生在小组中讨论化石燃料在生活中有哪些应用，可以具体结合煤炭、石油、天然气的综合应用进行探讨和分析，并尝试讨论燃料使用对环境造成的影响。学生基于生活经验的总结和课程知识的学习，能积极地参与到课堂讨论和探究中，不仅有助于突出学生的主体地位，使学生能对课程内容进行深度的探索和实践，并且借助丰富教学内容的筛选和应用，还能开阔学生的眼界，使学生深刻认识到化学知识的生活化应用价值，从而引导学生树立基于化学知识有效解决生活问题的意识，促进学生社会责任意识的强化。

（三）突出学生主体地位，创新教学指导方法

不同教学方法的选择会对课程教学活动的开展产生差异化的影响，初中化学教师为了突出学生的主体地位，在教学中需要积极探索教学方法的全面创新，通过新教学方法的应用渗透核心素养培养方面的内容，支持学生对化学课程知识的多元化探索和实践，提高学生的化学知识自主学习和深度探究能力。

首先，创设生动的教学情境，激发学生的探究意识。情境创设教学法在化学教学中的应用，能合理地强化学生的探究意识，让学生通过情境探究和合作探究形成对化学知识的深入理解，获得良好学习体验。例如在开展“酸和碱的中和反应”教学时，教师就可以整合“酸和碱的中和反应”课程内容寻找情境创设的契机，借助情境化的教学凸显学生的主体地位。在课堂上教师可以先为学生展示趣味魔术领域对“酸和碱的中和反应”化学知识的综合应用，通过化学实验现象的趣味生动展示，帮助学生集中注意力，然后从魔术解析的角度导入新课程内容，建构“酸和碱的中和反应”方面的化学实验内容，鼓励学生观察实验现象、结合实验现象提出假设并分析实验原理，整合多方面的信息，多角度探究实验的具体内容。在开展实验指导的同时，教师要根据实验演示情况向学生提出引导性的问题，即：“酸碱混合的情况下是不是发生了反应？在没有明显现象的情况下酸碱混合也会发生反应吗？在稀盐酸和NaOH溶液的反应中，指示剂选择酚酞还是石蕊溶液更好，为什么？”通过问题的引导，学生能在特定情境教学中参与到问题的分析和解读实践中，可以通过让学生观察实验现象、对比化学知识在实验活动中的体验和应用，探究实验原理和化学方程式方面的内容，从而逐步增强学生对化学实验操作、实验原理的理解和认识，在化学实验探究中关注学生核心素养的培养和训练，夯实核心素养培养基础，使初中化学教学活动得到全面系统的优化。

其次，优化设置任务驱动，引发学生合作讨论。在改革初中化学教学活动的情况下，为了可以进一步彰显学生的主体地位，化学教师在课堂上应该创设学生自主讨论和探究的教学活动环境。因此在教学实践中，化学教师可以系统地解读课程内容，并尝试结合课程教学活动的现实要求，设计驱动性的教学任务，在任务驱动下组织学生参与到课堂讨论和实践中，通过相互帮助、相互讨论发展学生的化学核心素养。例如，基于“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”化学实验教学活动的现实要求，教师可以基于如何配制50g6%的NaCl溶液进行讨论和探究，鼓励学生结合所学知识的应用，先在小组中讨论和探究，对配制50g6%的NaCl溶液的试验方法进行设计。教师可以通过实验室演示的方式，为学生介绍50g6%的NaCl溶液的具体配制方法和操作技巧，组织学生观察实验步骤和实验现象。在具体开展讨论探究引导的环节，教师可以适当地给出多种案例，让学生通过观察发现问题，并发布具体的讨论探究任务，即：“在本次实验操作中用到了哪些实验仪器？在实验操作过程中你认为应该注意哪些问题？观看视频，视频中的李华就是按照老师的指导进行实验操作的，但是他的实验结果却存在误差？你觉得是哪些原因造成的？”通过问题的引导和任务驱动，学生能在小组分析中对实验操作中存在的问题以及实验操作应该注意的事项进行总结和归纳，可以进一步基于小组讨论加深学生对实验探究的理解，促进学生科学实验精神素养的形成，使学生能养成严谨及认真完成化学实验的意识，提高学生的化学核心素养。

最后，引入虚拟仿真实验教学，激活学生操作体验。按照生本理念的要求，初中化学教学改革中应该将学生作为核心，在课堂上赋予学生一定的学习自主权，为学生创造良好的条件。并且新课程标准也提出应该建构信息化的课堂教学模式，促进信息技术与课堂教学活动的有机融合，引导学生对化学知识的思考和分析。因此初中化学教师可以从信息化教学改革入手，尝试引入虚拟仿真实验教学活动，将部分实验操作难度大的教学活动向虚拟演示空间转移，丰富学生的操作体验，使学生对化学实验知识的理解和认识更深入。例如，在“化学肥料”教学中，按照教材中课程内容的呈现情况，学生在完成化学肥料的配制操作后，一般无法有效地对自己所配制的肥料成分进行检验，并且教室内的实验材料有限，不能保证每个人都能完成化学肥料的配制。因此教师可以在信息化教学技术的支持下，尝试打造虚拟仿真实验教学空间，将学生导入虚拟仿真实验教学平台上，让学生能自主结合所学课程知识的实践应用，完成对化学肥料的配制，并在虚拟实验室中完成化学肥料成分的检验，确保能及时发现自己配制工作中存在的问题，引导学生在主动思考和探究的基础上改进和优化，使学生养成严谨的化学实验态度，并能主动地改进和创新，提高个人化学实验操作的能力。这样就能更好地践行新课程标准的要求，全面促进虚拟仿真实验教学活动的优化，使学生的化学操作体验得到进一步激活，为初中化学实验教学活动的高效化开展和系统创新奠定基础。

（四）关注学生潜能激发，开展有效激励评价

在初中化学实验教学中，学生学习潜能的激发是化学教学体系中重要的组成部分，教师应该转变传统的教学评价模式，从生本理念入手引入有效的激励性评价，激发学生的潜能，使学生在化学学习实践中不断地发展自己和挑战自己，提高自身综合素质。鉴于此，新时期应该结合新课程标准的要求，系统地改革传统化学教学评价模式，重点关注过程性评价，并在教学评价中融入激励和引导的元素，帮助学生指明学习和发展的方向，使化学课堂教学活动得到全面的优化。

例如，教师在开展“化学元素与人体健康”课程教学活动的过程中，要高度重视学生学习潜能的充分激发，并综合分析学生的化学知识学习状态，对学生实施有效的激励和评价。在教学指导环节，教师可以先重点分析学生学习“化学元素与人体健康”课程知识的状态，让学生基于自身生活经验理解化学元素在食品生产领域的应用，分析化学元素对人体健康产生的影响等。然后教师可以结合学生对课程知识的学习情况实施评价，并在评价中适当地渗透激励性的元素，如：“你的回答非常正确，在食物中蕴含着丰富的化学物质，这些营养物质是生命的必需品，营养均衡、化学物质的配给均衡，才能保持身体健康。你真的太棒了，老师相信你也能系统地总结化学物质不合理使用对人身体健康的危害性。”这样能鼓励学生对化学知识进行深度思考，形成特色化学探究空间，提升学生化学素养，推动初中化学教学改革的发展。

四、结语

综上所述，在初中阶段的化学教学改革实践中，遵循生本理念的指导对教学活动进行改革创新，构建比较科学合理的化学教学体系，能够显著激发学生学习化学的兴趣，使学生的综合能力得到锻炼，进而发展学生化学核心素养。因此新时期初中化学教师应该系统解读新课程标准的要求，积极探索化学教学活动的科学设计和规划，确保能打造特色化学教学空间，支持学生对化学知识的多元化探究，切实保障初中化学教学中生本理念的系统践行，提升教学活动的质量，夯实发展学生化学核心素养的基础。

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