李文

【摘 要】本文主要论述化学学科教学评价的地位、作用，分析旧的评价方式的弊端，同时提出针对新课程标准而建立新评价体系的设想。

【关键词】化学学科；教学评价；方式；设想

化学课程标准于2001年7月正式出版，这是21世纪初我国义务教育阶段化学课程改革的一个标竿。它从提高未来社会公民科学素养的培养高度，制定了义务教育阶段化学课程的具体目标。而对这些具体目标达成的评价如果仍停留在用一张考卷进行考查上，是不能体现化学课程标准的课程改革的思想与要求的。因此，新的化学教育教学评价体系的建立，一定要改变以往过分追求评价的标准化和客观化的倾向，一定要突出评价的整体性和综合性。

一、教学评价的地位与作用

化学教学评价对化学课程标准的实施起着重要的导向和质量监控作用，它的体系与方式方法将直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。

二、旧的化学教学评价方式的弊端

旧的化学教学评价方式是为“选拔适合教育的学生”而设置的，对学生主要的评价方式是对其化学学业成就的考查。化学学业成就不但成为衡量学生发展的标准，也是判定化学教师的业绩和学校办学水平高低的重要指标，是实实在在的“以学生的发展为评价的需要而服务的”。这种评价方式对学生而言，不但影响他们的全面发展，而且使他们各自的个性化发展变成了一句空话。对教师而言，为了防止自己学生学业成就不比别人低，在实施教育教学过程中不敢进行大胆的创新尝试，不敢进行教学方式方法的改革。就这样日复一日，年复一年，不少教师的教学模式单一，思维方式僵化。无法调动学生学习化学学科的积极性。

三、新的化学教学评价方式的设想

（一）力求评价指标的多元化

新的评价体系要从过分关注学业成就的考查逐步转向对综合素质的考查。

具体做法为：评价某段时间的学习情况时，判断他们对待化学学业的学习态度是否积极；学生在化学学习过程中创新精神有没有得到培养和发展；学生分析化学问题解决化学问题的能力有没有得到提高。通过这一段时间的学习有没有对他们科学世界观、正确的人生观与价值观形成产生有益的影响。这种评价指标的多元化不但能促进全体学生的全面发展，而且适应各个学生个性化的发展要求，同时，又适应了社会发展对人才多样化的需要。

（二）争取评价方法的多样化

以前的评价方法基本上是“一张考卷定终身”。评价一个人的发展是僵化的、简单化的和表面化的。“学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。”以往的教育都是这样的量化评价，都是只重结果不重过程的评价。这样的教学对学生而言，不仅学生的实验操作技能没有提高，学生的观察能力、思维能力得不到锻炼，也损害了学生的身心健康，甚至让学生对化学学科的学习产生了畏难情绪。对教师而言，明知对学生的发展没有意义，但为了最后的教学业绩也只有违心为之。

对化学学科进行质性评价的常用方法有：

1.给学生写评语

在学习化学学科的某一单元后或某一课题后，教师或家长或其他同学对被评价的同学写上一段总结性的话语，注重发现和发展学生思维能力、观察能力、操作能力等，督促其改正一些仍不让人满意的地方。帮助学生认识自我，建立自信，使学生学习化学由外在的压力逐步转化为内在的需要。通过实践发现这无疑是一种非常有效的评价手段。

2.让学生写学习日记（或建立化学学习档案）

要求每个学生根据自己学习化学的的某一阶段的情况、行为表现进行反思，自省。如单元知识总结，学习方法与体会，疑难问题，收集的化学资料，探究活动的设计方案与过程记录，自我评价。学习日记在教师的指导下，由学生本人来完成，不求统一的形式，重要的是体现学生个性的发展和成长过程，让学生体验成功的喜悦。

3.创设情景进行测验

创设情景进行测验突破了以往孤立对化学“双基”进行纸笔测验的瓶颈。通过创设实际问题的情景或一些综合性，开放性的问题，让学生在分析问题，解决问题时，使自己置身于实际情境中去分析、判断实际中的问题。这样既可了解学生掌握有关知识技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题的有效考核。

质性评价方法多种多样，但这些方法从本质上讲它并不排斥量化的评价。它常常与量化的评价进行有机的整合。因为只有这样才有利于更清晰，更准确地描述学生的发展状况，才有利于判断教师的教学理念的转化与更新。

（三）实现评价结果的持续化

化学学科的评价的过程是面向“未来”的过程，化学学科的评价是重在发展的评价。《新课程标准》它的评价结果往往要求采用分析性的描述和等级相结合的方式，要及时反馈给学生而不能进行排列名次。

由于评价结果的持续化，所以在进行评价时要将化学学科课题的形成性评价与单元的终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和化学学科的发展过程成为评价的组成部分。

进行化学学科某一阶段的形成性评价时，要采用多方面的信息，总结经验、分析问题。同时要丰富，补充和改进化学学科评价工作的方案为下一阶段的评价工作能顺利实施奠定基础。

在进行化学学科某一阶段的终结性评价时，要淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和化学学科发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和化学学科的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。强调评价的人性化与民主化，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用，让每个被评价者在其原有的水平上有所提高和发展。而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦将成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

（四）对未来化学学科评价方式的展望

新的化学学科的评价体系它是在不断的实践与探索中初步建立起来的。它的许多方面的探索与尝试虽然取得了一些有价值的成果，对新课程标准的实施起到了一定的积极作用。但是这些探索和尝试总体上仍是浅层次的和不系统的，仍然无法对我们化学学科教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。

然而教育改革的过程本身是一个充满艰辛与挫折的过程，教育改革的过程也是一个机遇与挑战并存的过程。我们坚信随着21世纪我国综合国力的提升，教育必然会朝着更加民主、更加注重人性化和终身教育的方向发展。化学学科教育评价的方式方法、工作模式将更加多样化，评价体系也将变得更加完善与优化，学生、教师、学校、学科将都会在教育评价中得到发展与提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

[2]朱慕菊主编.教育部基础教育司组织编写.《走进新课程—与课程实施者对话》

[3]化学教育，2008第7～8合期