魏国云

摘要：词汇教学是高中阶段英语语言学习中一项基本的教学内容，但也是枯燥很难有效果的教学内容。基于此，文章以徐州市第三十六中学高二年级的实验班与对照班为研究对象，围绕在英语教学过程中引入英文报刊阅读对高中生词汇量及英语综合能力的影响进行了研究。发现以教材教学为基础，结合每周一节英文报刊的词汇教学、以报刊词汇的写作练习以及课前表演等形式加以巩固，不仅能有效提高学生的词汇量，还可以实现学生的英语综合能力的提升。因此，将英文报刊的学习与阅读引入高中生的英语学习中是很有必要的。

关键词：高中英语；英文报刊；词汇教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0093-05

一、 研究背景

任何语言的学习都离不开一定数量的词汇掌握。Coady和Huckin曾指出：“要想读懂任何一种语篇，须至少掌握3000个单词或者5000个词项。”《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也明确要求在高中阶段，学生要至少学习使用1000～1100个新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200个单词，而在选修提高类课程中则要求学生累计掌握4000～4200个词汇。

笔者所执教的中学，学生来自附近的郊区或是县区或是农村地区，根据他们的中考入学成绩和进入高中后的成绩检测以及平时的上课、作业等表现，发现学生的英语词汇储备较少，有的学生甚至没有达到义务阶段要求掌握的1500～1600个词汇，更不用说语法知识、阅读理解和写作能力了。没有基本的词汇知识的支撑，学生无法连词成句，阅读理解和写作能力也相对低下。因此，在紧张的高中课程学习和新课标对高中生的英语要求下，如何有效地帮助提高学生提高词汇量成为英语教学的首要任务。

二、 通过英文报刊深化词汇的教学实践

Terry认为利用报纸进行英语教学方面有很多原因，诸如：作为现代英语源头的报纸，语言有趣，词汇量丰富，贴近生活，有熟悉的背景等。而对笔者而言，以《二十一世纪英文报·高中版》（簡称《21世纪报》）为例，英文报刊还有以下特点适合作为学生学习词汇的一条重要渠道。《21世纪报》不仅词汇量丰富，而且词汇量和高中新课标吻合，并略高于课标词汇。根据美国著名语言学家克拉申教授提出的输入假说理论，理想的语言输入应该具备可理解性的特征。可理解性指的是语言学习者必须接触比其当前语言水平略高的材料，并且注重对材料信息的理解，这样学习者才能更好地掌握知识，习得语言。

在实践过程中，以笔者所任教的高二年级的两个班级（实验班与对照班）为研究对象。在教学过程中，实验班的学生在使用传统英语学习方法的同时还增加了每周一节的英文报刊阅读精讲，对照班的学生则是使用传统学习方法进行学习。在实验前后分别对2个班的词汇量及英语综合能力通过统一考试的方式进行测试。加入英文报刊的具体教学方式如下：

（一）通过报刊阅读强调词汇教学

以《21世纪报》第21～25期的报纸合刊为例，该合刊的布局分成4个板块。其中第一板块的专题是“Arctic exploration”，共有8篇文章，涉及关于南极的地理风光、动植物、人文文化、科考发现、气候变化等不同主题。首先以课后作业的形式要求学生每天阅读一篇，并完成文章后面的阅读理解题。然后在周末专门拿出一节课，选出其中一篇“No barren landscape”进行精读，整理讲解一些易于掌握的词汇，因为该篇有很多变形词、新词、或与教材中重复率高的词汇。

比如，文中出现了很多通过词缀变化的一些派生词和变形词：innovation， originate， resourcefulness， populate， explorer， dependent， sought等，这些词都是在高中英语教材中学过的词汇上通过加上前缀、后缀或词性或时态的变化而来的，课本上的原词分别是：innovate， origin， resource， population， explore， depend， seek。

再如，文中的里一个新单词subarctic，学生认识arctic，但是加上前缀就不认识了，因为课本中以sub-为前缀的词见得很少，这时教师稍加引导，列出以下几个单词subway， subtitle，这些词汇都是认识的，大家脱口而出“地铁”“副标题”，那么就得出sub就是“在……下面，次一级”的意思。然后再列出更多的词汇，如：subculture， submarine， subconscious， suburban， subcontinent等，这些单词对学生来说只是小小的挑战而已。

同时注意有些单词的语义在语境中的变化，如resourcefulness，本来是“资源丰富”的意思，但在文章中应该是“足智多谋”的意思。

还有一些单词可以采用联想记忆法，比如，thrive这个单词学生是第一次遇见，课本里没有学过，教师可以引导大家联想，哪个单词的拼写与之相似？学生立刻想到了survive。没错，survive是幸存，好不容易活下来的意思，而thrive是不仅活得好好的，还非常繁荣兴旺的意思。

文章中还出现了一个复合词icebreaker，该词嵌在下面的句子里：Breaking through this thick ice is dependent on icebreakers. This powerful ships are usually powered by nuclear fuel but can also run on steam or gas.根据单词结构和语境，学生很快猜出icebreaker是“破冰船”的意思。

文中还有一个长句需要解决：It wasnt until Norwegian explorer Roald Amundson and his crew took three years to sail from Greenland to Alaska in 1906 that the Northwest Passage was completely navigated.学生很快判断出该句是强调句，但是句中有几个词汇影响了他们的理解。Norwegian， Greenland， Alaska根据拼读发音，得知是“挪威、格陵兰岛、阿拉斯加”都没有问题；但是Northwest Passage根据上下文，肯定不是“西北文章”的意思，那么我们拆开看，passage是由“pass”和“age”合成的，“pass”是“通过”的意思，而“age”是经常用来构成名词的后缀，如：courage， marriage， damage等，因此Northwest Passage是“西北通道”的意思，那么该句的意思就清楚了：“直到挪威的探险家和他的船员花了3年的时间在1906年从格陵兰岛航行到阿拉斯加，西北通道才被完全确定航线。”

值得注意的是，通过英文报刊进行词汇教学，并不仅仅是单词，还应加强词块和句型的教学，拓展学生对所学单词的认知广度与深度，最大限度地让学生在上下文的语境中体会词汇的意思、用法以及词汇背后的词源和文化背景。

（二）通过英语写作巩固词汇教学的成果

完整的学习可以分为三个阶段，即学习的输入阶段、思维加工阶段和输出阶段。在平时的教学过程中，对英语知识的听、读、记、背都是输入，把英语说出来、写出来、演出来是输出，而中间如何把英语表达出来的过程则是思维加工过程。而思维加工的过程就是对所学知识的再加工过程，对词汇信息加工得越细，信息网络连接就越丰富，记忆效果就会越好。所以充分利用报刊提供的话题及相关话题中出现的词汇，结合教材，通过英语写作进一步加强词汇的记忆理解，巩固词汇教学的成果。

仍然以《21世纪报》中的“No barren landscape”这一篇为例。在进行这期报刊阅读的同时，我们正在学习译林版英语模块7第四单元的reading： The First underground in the world。这是一篇关于伦敦地铁介绍的旅游小册子。文后的阅读策略告诉我们，关于一个景点介绍的旅游手册经常包括以下几点：a brief history， important figures， interesting facts and encouragement to the tourist attraction。在学完了课文中对伦敦地铁的介绍后，可以让学生根据报纸阅读获得的信息仿写一篇关于南极的旅游指南。内容包括：①南极的自然状况：气候寒冷、冰天雪地。②南极的开发现状：探险、破冰船、科考研究。③存在问题：全球变暖、冰雪融化、濒危动物。④对南极未来的想法：保护环境，共同开发。⑤邀请游客前往。词数100字左右，至少使用报刊文章中所学的10个新词汇和2个句型。

基于英文报刊的英文写作类型并不仅仅局限于说明文，也可以根据报刊中文章的体裁，进行概要写作、读后续写、书评影评等，目的就是通过写作再现所学词汇，对所学词汇在使用中进一步加深印象，更好地掌握。

（三）通过英语演讲提升英语思维品质

语言是思维的外壳，讲出来是思维的外在表现。只有学会了，才能讲出来，弄懂了，才能讲透彻，所以讲出来既是学习结果，也是学习过程。而表演不仅要讲出来，还提出了更高的要求。所以笔者安排每周一节表演课。表演的形式可以是多种形式，演讲、配音、戏剧表演、讲解词汇、句型、短文都可以。以《21世纪报》的第19～20期的Meaningful life为例，该篇是一篇关于追求人生意义的演讲词，文章中词汇量不大，难度适中，所以笔者就提前一天把任务交给了其中的一组，把课堂交给学生。学生自己内部合作分工，有的学生负责讲解词汇，有的学生负责长难句解析，有的学生负责引领大家讨论主题，作出总结。该组学生不仅讲解细致到位，而且还自己下载了这段演讲的视频，带着大家一起听学，这一节课学生明显兴趣盎然，反应积极，气氛活跃，十分成功。讲解的小组学生通过共同备课讲课，加深了记忆，提高了表达能力、交流能力、合作能力和思维能力；听课的学生也体会到了和学生之间更加亲切自然的互动，在轻松愉快的课堂氛围中学到了知识，加深了对所学知识的记忆和理解。

三、 实践结果及分析

实验前后学生词汇量的测试以限定时间内进行测试的方式进行考查，试卷内容分成汉译英、英译汉、单词拼写和猜词意四个部分，总分为100分，题目是笔者针对涵盖了名词、动词、形容词、副词等不同词性的高考英语词汇（包括基础词汇、常见重点高频词汇及具有一定难度的低频词汇及部分超纲词汇）进行制订的。根据试卷得分情况对学生的整体词汇量进行判别。在实验前后实验班及对照班单词得分情况（按照各项平均分进行比较）如表1、表2所示：

根据表1及表2关于实验前后实验班与对照班单词得分情况的双向对比，可明显发现在实验前两组学生的词汇量相当，除了英译汉成绩略高，其余各类题目成绩实验班均低于对照班。但在实验后引入了英文报刊学习的实验班词汇量有明显的上升，不仅各项成绩均高于对照班，成绩的增长值更是高于对照班。由图1可知，其中，实验班在汉译英及猜词意这两类题目上提分显著，这与在英文报刊阅读过程中学生对词汇的积累及词根词缀的学习、词语来源的了解密不可分。即通过对英文报刊的精细阅读，对文章中比较有代表性的单词的学习，学生更加了解了一个单词的由来，比如英文中早餐是breakfast，该词实际上是个合成词，由break（停止）和fast（绝食；斋戒）合成而来，这样学生就加深了对这个单词的记忆，并通过对更多词根、词缀的了解、掌握，学生能游刃有余地猜测某种特定语境下部分生词的含义。虽然对照班的成绩同样有所提升，但随着高二年级学生的不断学习，词汇量有所增加只能代表一个正常现象，而实验班的英语词汇平均分共增长了4.15分，远远超过对照班的成绩增幅。

同时，除了对词汇量的测试外，笔者还对实验前后学生的英语综合水平进行了测试，题型按照最新高考题型制订（共分为听力30分、阅读理解37.5分、七选五12.5分、完形填空15分、语法填空15分、作文40分6个部分，总分为150分）。根据不同题型对得分情况进行了统计（此处均按照各班平均分进行计算），测试结果如表3、表4所示。

根据表3不难看出，实验前在总成绩上两个班级相当，对照班的综合成绩略高于实验班，实验班除了听力、完形填空与阅读理解部分的分值略高于对照班，其他各项的得分均低于对照班，写作和七选五的差距尤为明显。根据表4的数据，两个班级的英语成绩均有所提高，对照班所采用的传统的英语教学方法，虽然相较实验班既采用传统教学法，又加入了英语刊物的阅读来对学生的英语学习能力进行训练的方式来说，效果并不明显，但在一定程度上也表现出一些提高，这可以归结为学生日常上课学习的结果。根据表5、图2，在各类题型上实验班的增长幅度均大于对照班，其中在阅读文章类题型（包括阅读理解、七选五及完形填空）的增长方面表现得尤为突出，这可以归结于随着词汇量的不断提升，学生对文章的总体理解程度也有了提高，且阅读理解经常会围绕热点话题展开，这与学生阅读的英文报刊的题材丰富性、时效性也存在一定关系。另外，根据图2我们不难看出，实验班作文成绩的提升亦较为明显，这可能是因为学生在阅读英文报刊时积累了一些新鲜重点词汇，并在长难句的不断学习了解中对长难句的使用融会贯通，使得写作水平得到提升，并博得判卷教师的认可，因此成绩才得以提高。总体上来说，实验班的学生各项成绩有了明显的提高，并且提高幅度远远高于对照班的学生。

四、 结语

根据上述实践研究，在进行英文报刊的阅读后，徐州市第36中学高二年级的实验班学生无论是在词汇量方面，还是英语综合水平方面，都较对照班学生具有明显的进步。这进一步说明利用英文报刊进行词汇教学确实丰富了高中生的学习素材，激发了高中生的学习英语的兴趣，扩大了词汇量，使学习者英语综合能力得到了显著提升。所以英文报刊可以作为教材教学的有益补充，教师可以尝试通过不同的教学方式引领学生有效地利用英文报刊资源，深化词汇教学，从而提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

［1］Coady J， Huckin T. Second language vocabulary acquisition： A rationale for pedagogy［M］. Cambridge： Cam-bridge University Press，1997：2.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：59.

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［5］李运生.“可见的学”才能“学进去”［J］.基础教育课程，2017（13）：41-45.