卜志静

（南昌开放大学，江西 南昌 330003）

引言

移动媒体与社区英语教育的结合有天时地利的条件，社区教育者要充分利用互联网资源，将互联网、移动媒体的概念引入到社区英语教学中来。在移动媒体环境下，社区老年人能够高效利用他们的碎片时间，将学习内容化整为零，实现随时随地自主学习。

是否融入情感因素教学对社区老年学习者英语教学成果与习得成果影响较大，亦是重要的考评与衡量标准之一。传统教学中教育者比较重视教学结果，忽视教学过程，枯燥无味的教学方法和过程，只关注学习成绩的冷冰冰的教学模式不利于社区老年学习者维持长久的学习动力和兴趣，甚至产生抵触情绪。另外，在融入情感因素教学中要解决几个问题：融入情感因素教学模式单一、融入情感因素教学内容单一、融入情感因素的目的性过强、融入情感因素难以设计和实施等。［1］

一、研究理论及现状

中国正面临愈来愈严峻的人口老龄化问题，社会愈来愈关注老龄化事业的发展。我国通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、国家“十三五”规划纲要等一系列政策文件，致力于构建一个适合于我国逐渐走向老龄化社会的终身教育体系。老年人学习是老龄化事业的一部分，是实现积极老龄化的主要途径，英语也成为一部分老年人渴望掌握的技能。但是老年人学习英语难度较大，他们在学习过程中通常表现出交际焦虑（指用英语进行交际时因不能很好表达自己而表现出的焦虑）；消极的社会评价（指在学习或应用英语时因担心丢面子而表现出的焦虑）；考试焦虑（指在应试时表现出的焦虑）。教师在教学中应该尽量降低和避免引起老年学习者焦虑情绪的言行，为他们营造轻松愉快的学习氛围。［2］

在二语习得教育领域，Krashen（美国1976）在他的“情感过滤假设”中提出，人在对知识进行汲取的过程中，一种情感会在其和情感环境有机结合的情况下重新产生，如果教学环境缺乏较高的价值，那么这种情感就能够将其过滤掉。国外学者Gardener和Lanbert（1981）从学习动机角度把学习外语动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。他们认为融入型动机的学习者期望参与社会群体生活，为了融入集体而学习外语。工具型动机的学习者从某一特殊目的出发而学习外语。老年学习者中部分学习者是为了结交朋友，扩大社交范围而加入群体学习，部分老年学习者为了各自的学习目的而学习外语，教学中要区别对待，充分发挥他们的动机作用。

Myonghee（2005）指出，学习自我控制力属于自我控制力范畴，专门指在学习方面的自我控制力。张灵聪在国外学者关于学习自我控制力定义的基础上提出自己的看法，认为学习自控力是指学生根据自己建立的评价体系实时调整学习过程的一种行为和能力。自我控制力和学习自我控制力两者之间是包含和被包含的关系，学习自我控制力是自我控制力的一部分（徐铃，2020）。要想了解学习自控力的理论基础就必须理解自我控制的理论基础，我们可以从以下几个方面了解自我控制的理论基础。

元认知干预技术（Conditioned EmotionalInter⁃vention，CEI）是辽宁师范大学金洪源教授经过多年的理论研究和临床实践，吸收认知疗法、行为疗法和精神分析疗法以及其他临床心理技术的有效成分，不断创新，自主研发的一套心理干预技术(韩雪，2015)。

社会认知学派认为，学习自控有助于提高学生学业成绩。学习自控者在元认知、动机和行为这三个方面都是积极主动地参与到学习中去,因此有助于提高学业成绩(Pintrich,2000;Zimmerman,1990)。

社区老人英语教育在我国的发展仍然处于理论发展阶段，社区老人英语的学习缺少体系化，老年人学习具有一定的随意性，主观意识强，影响因素较多，实践研究效果不理想。因此，增加老年人学习英语的主动性尤为重要，情感融入能够实现英语教育者与老年人的共鸣，激发老年人的学习兴趣，进而实现社区老人英语教育效果。与此同时，智能手机已然进入人们的日常生活，大部分老年人已经能够熟练使用智能手机，移动媒体更为老年人的英语学习提供更多资源和乐趣。教育者要积极思考并充分挖掘移动媒体的价值、意义和作用，在“情感过滤假说”理论的加持下促进老年英语教育效果。

二、移动媒体视域下社区老年英语融入情感因素教育教学分析

（一）教学现状

教育者越来越强烈地意识到情感因素对于社区老年学习者的重要性，意识到在移动媒体的介入下能够实现融入情感因素的英语教育教学，并达到一定效果。

他们主要针对老年学习者的学习兴趣、融入情感因素内容、融入情感因素能力、合作意识、自信及成就感等几个方面创设积极的情感过滤环境。［3］

目前，移动媒体下社区老年英语融入情感因素教育教学的现状主要表现是：

1.社区老人参与频次

只有为数不多老年人参与过移动媒体为主的英语课程，融入情感教学在整体教学活动中的应用相对比较少，移动媒体教育实践仍需要持续关注和提高。

2.社区老人能力及主观意识

虽然多数老年人表示对融入情感的英语教学比较有兴趣，他们认为移动媒体教育新鲜有趣，情感融入教学更关照他们的体验。但有少数老年人表示不喜欢移动媒体教育，他们使用移动设备的能力较差，无论哪种教学方式他们接受起来都存在一定困难。还有老年人认为，上学就是为了学习知识的，只要上课认真、积极配合就行，无所谓何种形式。也有少数老年人觉得英语学习本身难度很大，自己难以理解，学习方面有很多困难。

3.可期待的教学效果

借助移动媒体，融入情感因素的英语教育能使老年学习者在学习兴趣、学习内容、学习能力、对知识结构理解拓展、合作意识、自信及成就感等方面有一定程度的提升。老年学习者比较认同融入情感因素教学，认为此种教学方式能够选择自己喜欢的学习方式，并在此过程中有所收获；老年学习者可能因为自己曾经提出的建议被认可获得成就感和参与感，极大的增加了自己的学习信心；多数老年学习者喜欢沟通合作的情感渗透教学模式，他们可以通过交流找到更多的话题，密切了社区老人们之间的关系，利于完成以学习主题为主的学习任务。由此不难看出，移动媒体教育能够实现与英语融入情感教学相结合，前景光明，大有作为，值得探讨和实践。

（二）教学存在的问题

情感过滤理论下社区老年英语教育仍然存在许多不足,在一定程度上影响了教育结果,主要包括以下几个方面:

1.对老年学习者的特点和需求认知不到位

老年人对“学以致用”“学后即用”的要求比较强烈，希望英语学习有立竿见影的效果；老年人的英语水平参差不齐，学习气氛两极分化，一部分人觉得简单，一部分觉得复杂，众口难调；老年人学习动机明确，没有学习压力，具有浓厚的学习兴趣和学习主动性，但是，由于年龄和身体原因，他们学习速度相对缓慢，导致老年人情绪焦虑；一些老年人胆怯怕羞，对开口说英语有恐惧心理，这些负面情绪均会对老年学员的心理活动造成抑制，削弱其学习动力及自信心，导致恶性循环。［4］

2.激发老年学习者情感因素策略单一

社区老年学习者比较喜欢这种能够主动参与且具有娱乐性的教学模式，但是在融入情感因素教学实施中，由于缺乏创新和多样性，在情感带入选择、形式和流程方面都比较单一，虽然这种教学模式比传统枯燥无味的灌输式教学模式轻松、多了些许乐趣，但是时间长了也索然无味。所以，教师在设计老年英语课程时，要根据老年英语教育发展实际，提供菜单式教学服务，不断推陈出新，引领需求，循序渐进，使老年英语教育课程呈现出种类更广、质量更优的特点。［5］

（三）教育策略

1.营造良好的学习氛围

根据“情感过滤假说”理论，在外语习得教学过程中，教师应创造轻松的环境，照顾每一位学习者的感受。在教学中要保证师生关系平等，有良好的师生关系才能引导学习者参与互动，在互动过程中促进师生关系的发展。教师不仅要尊重每一名老年学习者，还应重新定位自己的角色，“亦师亦友”的良好师生关系更易产生情感上的共鸣。当老年学习者与教师建立良好的关系之后，学习者也会爱屋及乌，在情感的作用下开始积极主动地参与到教师的引导中，亲其师、信其道，在积极主动地探索中丰富英语学习的体验。同时，在良好的师生关系中，原本沉闷的课堂氛围也会在教师的引导下变得更加和谐、宽松。在这样的环境中，老年学习者可以保持学习积极性，能够获得参与感和成就感，进而形成更好的教育。［6］

2.准确分析和定位老年学习者的特点与学习需求

根据“情感过滤假说”理论，教师在外语教学中要提供大量可理解的语言输入。教学资源和课程设计对老年英语的习得影响至关重要，合适的教材课程设计是学习英语的关键。学习内容太难或过易，学习强度过大或过于轻松，不充分考虑老年学习者学习的特点和需求，都不适合老年学习者学习。所以合适的教材和课程设计既要考虑老年学习群体的认知特点，又要兼顾学习的质量和效果。另外，教学方法很关键,因材施教才能保证良好的教学效果。大部分教师在老年英语教学中会采用传统的教学方法，例如教学中过于注重知识教学，忽视技能训练；过于注重语法，忽视句型训练；过于注重集体学习，忽视个体训练，过于注重机械训练；忽视情景教育等一系列问题。因此在融入情感因素教学实践方案的制定和实施中，教师要结合老年学习者的英语学习特点和日常交际用语的现实需要，着力进行朗读训练、句型训练、对话训练，有助于增强老年学习者学习英语的兴趣和学习成就感，提高老年英语的教学质量。［7］

3.使用多样化教学方式激发老年学习者的积极情感因素

根据“情感过滤假说”理论，老年学习者在英语学习中存在屏蔽效应，即阻止获得外语习得的心理障碍，如紧张焦虑、怕出丑、处于防卫状态、身体和精神状况不佳等。当老年学习者出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学习者的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学习者受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。

教育者要认识到传统教学的弊端，利用移动媒体，调整教学方式，找到适合老年学习者英语学习的最佳教学模式。其次，教育者要满足老年学习者的学习需求，根据老年学习者的学习情况，将老年学习者分为几个层次，对于不同层次的老年学习者采取不同的教学方法，让每个层次的老年学习者都有相应的收获，兼顾所有老年学习者，充分发挥老年学习者的主体地位。［8］

三、移动媒体视域下社区老年英语融入情感因素教育创新策略研究

（一）教学案例

1.案例简述

以“主题学习”为教学任务，以模拟情景为教学模式，让老年学习者学习日常用语，以会话为主要训练内容，帮助社区老人学会说英语，用英语，做到“学以致用”“学后即用”。

2.教学分析

本文研究的过程中选择实验组和参照组两个不同小组就情景对话内容展开教学活动，一组为实验组，采用STEAM教学模式开展教学活动。另一组为参照组，通过常规的教学模式展开教学活动，教学活动结束后，通过录制对话录音和测试的方式得出对比学习效果如下：

《日常对话》教学效果对比表

本文主要针对知识点掌握能力、语言拓展能力、学习能力、信息获取能力、交流能力等几个方面，通过建模的方式获得以上的对比数据，通过实验组与参照组数据比较结果不难看出，经过英语对话STEAM教学后社区老年学习者的学习成果较高，能力得到一定的提升，进而得出STEAM教育理论下的项目化学习方式科学有效。

3.教学策略

在STEAM 的教学模式下能够充分挖掘社区老年学习者的能力，在英语对话教学过程中，教师作为主导，社区老年学习者为主体，推进英语对话课程，同时融入Scratch 教学模式，激发社区老年学习者自主深入研究，让他们发现问题，提出问题，解决问题。最后教师进行课程结果的研究、反思、评价和分享，具体流程如图4.

依据图1的设计方案，教师应该做到以下几点：

图1 创新性思维教学模式流程体系图

1.充分收集情景对话相关教学资料，其中包括制作情景对话相关微课件；

2.引导社区老年学习者深入探究，建立社区老年学习者英语学习与日常用语之间的关联性；

3.引导社区老年学习者主动学习和拓展；

在以上教学的过程中，教师可以通过立体视频演示、实物资料交流、小组讨论和竞赛等方式明确教学目标、激发学习者思考，鼓励学习者有效交流，在此过程中社区老年学习者需要根据教师的引导，积极参与课堂活动，并在此过程中得到成长和进步。［9］

（二）同伴互评融入情感因素

图2 信息素养交互教学模式构思图

（1）教学准备阶段的交互设计

为了保证教育活动各个环节的高效开展，在图书馆信息平台的建设者应该针对信息进行分类，确定不同知识信息的核心内容、主要问题及相关的内容，并针对社区老年学习者开放。

（2）教学实施阶段的网上环节交互设计

网络交互是信息素养交互教学模式的重要板块，应该做到以下几点：其一，充分结合社区老年学习者的特征和需求，制定网络讨论计划，鉴于社区老年学习者可能存在的时间限制，尽量使用非实时的讨论方式，进行交互讨论，强化社区老年学习者信息素养意识，提高社区老年学习者信息素养；其二，制定信息素养培养阶段性计划，为了保证社区老年学习者的有效交互学习，针对社区老年学习者的需求和信息素养程度，进行针对性培养和计划性监督引导；其三，建立信息素养能力反馈机制，通过交互学习评价体系，针对不同社区老年学习者的信息素养程度进行评估，及时了解社区老年学习者的信息素养，引导社区老年学习者自助学习。

（3）教学实施阶段的网下环节交互设计

线上线下结合的互动活动，可以通过线上组织，线下开展的方式加强图书馆工作人员与社区老年学习者、社区老年学习者与社区老年学习者之间的联系，促进社区老年学习者与社区老年学习者、社区老年学习者与管理人员之间的交流，提高信息素养培养的效果。

（三）基于同伴互评融入情感因素学习的“三位一体”教学课堂

1.有效备课，勾勒出课前与课堂的蓝本

有效的教学必须有有效的备课。钻研教材、学情分析、教学过程设计等都必须精心准备，深入剖析。

2.创设情境，架设起生活与教学的桥梁

有效的教学必须构架有效的教学过程，把握好每一个教学环节，从创设合理的情境开始，设置合理的疑问，从社区老年学习者已有的知识基础出发，加强社区老年学习者与生活实践的联系，做到让社区老年学习者从生活中去发现知识，学习知识和运用知识。

3.自主探究，架接讲授与探究的平台

在一个阶段教学之后，社区老年学习者所获得的具体进步或发展会随着课程的推进而令人目不暇接。教师如果刻意去追求教学手段的新奇和花样不断翻新，不仅难以实现有效教学的实际效果，而且会起到本末倒置的反效应。只要充分利用好学科特色，有效备课、创新情境、自主探究，做到“三位一体”，定能打造有效课堂。

（四）基于社区老年英语融入感情因素学习者学习能力评价

将风险评估的5 项指标综合起来，对决策风格进行评价，并算出决策风格项的得分。然后将学习偏好、认知需求、学习风格3 项得分指标综合，具体步骤：使用相对优属度矩阵和变异系数法去除量纲差异并计算出各项对心理问题的影响客观权重；再用主、客观综合赋权法算出最终权重；最后将其与处理后的分值结合，算出每个社区老年学习者心理情况的最终得分，从而建立评价体系，并对被调查者进行心理问题风险的评估。评估流程如下图：

四、结语

移动媒体视域下社区老人英语融入情感因素教学仍然存在一定的问题，这些问题主要包括以下几个方面：其一，在融入情感因素选择方面仍然不完善，在融入情感因素教学制定过程中容易产生疏漏，不能保证满足每一位社区老年学习者的情感需求。其二，教育者的专业技能仍然需要进一步的提升，如何通过创新教学模式融入情感因素以激发社区老年学习者的英语学习兴趣，提升教学效果是教育者努力的方向。其三，教育者要更全面地把握教学全局，不仅要使线上线下整体学习过程井然有序，还要尽可能保证社区老年学习者学习目标的实现，这对教育者提出了更高的要求。其四，社区老年学习者能力及主观意识发展不平衡，老年学习者的英语能力存在较大差异，这些差异使部分学习成绩比较差的社区老年学习者难以达到他们对外语习得的需求。