文/顾红梅 江苏省苏州工业园区宋庆龄幼儿园

“读书会之父”奥尔森在1902年创立了第一个读书会，这是一个朋友式的小圈子，其成员因共同的兴趣而聚到一起，讨论一定的问题或话题。随着学习型社会的到来，读书会的种类也更加繁多。人民教育家陶行知先生曾明确提倡教师读书，他曾在多处演讲时提到“教师需一面教一面学”“教师的一半是学生”“只有学而无厌，才能诲人不倦”等主张。

一、阅读是支持教师专业发展的必然要求

（一）教师个体专业意识的觉醒

20世纪80年代开始的对陶行知教育思想研究学习的热潮逐渐唤醒了教师对专业成长的热望，专业成长逐渐从被动转为主动，出现的一批批可持续发展的自主成长型教师让读书会的建立成为可能，他们是阅读共同体的中坚力量，会带着大家一同前进。

（二）新时代的教师职业使命

新时期的教师职业使命也对教师的专业成长提出了新要求，使得教师的成长需求更加迫切。新时代的教师，要严谨笃学、与时俱进。作为知识的重要传播者，连接着文明发展的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断用新的知识充实自己，成为热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。

（三）默会知识的传递需要

默会知识又称为隐性知识，是相对于显性知识而言的，这一特点也促使教师需要建立自己的专业成长共同体。因为显性知识可以通过各种培训课程传递给教师，但默会知识只能通过建立学习共同体来实现知识共享，促进教师的专业成长。基于共同体的教师专业发展范式更强调合作、对话、交往、互动，在共同体中，教师通过合作性的实践来滋养和拓展自己的知识和智能。

二、阅读困境阻碍教师阅读质量的提升

本研究对我园幼儿教师的阅读现状及需求进行了调查分析，以全园托、小、中、大4个年级组的35位带班教师为调查对象，通过自编问卷展开调查，结果分析发现教师们的阅读热情都很高，但阅读实践中遇到了不少难题。阅读时间不够、阅读材料单一、阅读成效不佳等成为教师阅读的主要困境。

（一）阅读时间不够

在有关教师专业阅读的时间和阅读量的统计中，结果如图1所示。有80%的教师表示每周的专业阅读时间少于3小时，每年的阅读量有3本以上的幼儿教师也仅有10人，占比28.57%；在阅读计划与执行方面，有超过90%的教师都处于无序阅读状态，即没有阅读计划或者阅读计划不能执行。这都充分表明幼儿园教师的阅读时间有限，阅读量有限。综合个别化访谈信息所知，影响这一点的最主要的因素是教师认为日常带班的琐碎工作占用时间和精力过多，挤不出单独的阅读时间，也有教师提到主要是自身的执行力不强，不能坚持阅读。

图1 幼儿教师专业阅读的时间及阅读量数据汇总

（二）阅读材料单一

在有关阅读的内容调查中，48.57%的教师选择与工作及专业相关的书籍，51.43%的教师阅读相对随性，跟从个人的生活喜好。在阅读文本的类别上，综合对比中，期刊、报纸新闻等简短快捷的阅读讯息更受教师欢迎，而著作类的阅读占比合计为28.57%，相对较少。与22.85%的教师自主选择阅读材料相比，77.15%的教师阅读内容由学校组织或专家推荐、同事分享。具体数据分布见表1。

表1 幼儿教师专业阅读的内容数据汇总

（三）阅读成效不佳

如表2幼儿教师阅读成效的自我满意程度反馈数据所示，仅有11.43%的教师对自己的阅读效果表示满意，另有约60%的教师对自己的阅读效果不满意，28.57%的教师表示阅读效果一般。分析影响自身阅读效果的可能因素时，缺乏阅读指导、缺乏良好的阅读氛围分别占比42.86%、37.14%，可见要提升幼儿教师阅读成效，亟须在这两方面展开有针对性的举措。

表2 幼儿教师阅读成效满意度数据汇总

三、提升教师读书会水准的策略分析

（一）精选阅读材料，着力专业赋能

教师的专业成长史就是他的阅读史，在不同的阶段会遇到不同的专业困惑，而阅读一定是探索专业发展道路的不二法门，也是促进专业拔节生长的永恒动能。因此，“读什么”是非常重要的起点问题。在我园的教师读书会开展实践中，主要是围绕教育理念、教学能力、通识能力、课题研究这四大板块来筛选规划阅读内容，全力为教师的专业发展赋能。

（二）创新阅读形式，提升阅读兴趣

情感是阅读兴趣的前提，是提高阅读质量的基础。只有不断地创新读书会的活动形式，努力激活教师参与阅读分享的情感，真正让教师在阅读中自主学习、主动发展，教师才能高效率、高质量地掌握阅读内容。

图2 幼儿教师专业阅读内容导图

我园以每月一次的定期读书会为契机，以合理规划的学期阅读计划为抓手，在实践中逐渐形成了园本的教师阅读共同体。在这一平台上，我们会根据每月不同的阅读主题来创新阅读成果的分享及呈现方式。具体而言，有个人心得分享、年级组微教研、全园互动展示、案例情景在线、现场游戏互动等涉及不同层级、不同形式的分享，极大程度地降低了枯燥阅读的可能，同时也有利于将书中的理论知识与教师的工作实践相结合，做到让读书为专业实践所服务。

（三）鼓励分享思辨，实现互促共进

“尽信书，则不如无书”，养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性也是教师读书会的重要任务，以钻研精神去品读，以批判思维去分析。读书会是读书分享会，更是反思交流会，在教师阅读共同体中，我们充分鼓励不同教师、不同年级组之间展开思想的碰撞。

建立专业成长的共同愿景、做好教师的角色分工、强调批判阅读反思，是确保教师读书会健康成长的重要保障。批评性思维品质有助于教师对自身的反思与重塑，通过不断反思、不断探究、不断进取，使自己成为具有可持续发展素质、具有良好的职业弹性、主动适应社会发展需要的学习型教师。

读书是促进教师成长的重要途径，更是教师精神成长，品位提升的永恒养料。在终身学习的社会背景下，读书会为全体教师提供的是一个互助式的发展平台，是一场反思式的专业聚会，让大家在丰富专业知识，拓宽阅读视野，促进专业成长的幸福园丁路途上不断精进、共同前行！