曹志富

〔摘    要〕  小学科学课的教学内容通常以主题单元的形式组织，每课时的学习只能围绕一个个独立的知识点展开，课与课之间内在关联性不强，不利于学生对单元的整体理解与认识。我们在“声音”单元教学中，试图围绕单元主题，对学习内容进行整合，在梳理核心概念相关的知识后，让学生从整体到部分，进行更系统和深入的学习，从而更好地建立核心概念相关的知识和能力，培养系统思维，发展核心素养，获得更好的学习效果。

〔关键词〕  小学科学；单元整合；实验教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0050-02

2022年版《义务教育科学课程标准》提出：要围绕核心概念组织教学内容。在现实中、我们往往面临教材的编排内容之间彼此独立、关联度不高，知识零散化和碎片化，学生在学习后难以形成知识的关联和能力的迁移等问题。建构主义认为，知识是需要整合的，学习的过程也是学生自己建构知识的过程。因此，对学习内容进行有机重整，实施单元整合教学，可以有效地改变这种割裂式的教学倾向，引导学生关注知识间的内在关联，建立系统思维，促进知识的结构化、系统化，实现教与学的优化。

一、立足核心概念，确定单元目标

实施单元整合教学，通常是把一个单元作为整体进行考虑，围绕一个核心概念，分析与之相关的要素，梳理出清晰的教学线索，并有序展开。这就要求教师站在更高的视角，总体把握单元的中心学习任务，并找出核心概念，从学科核心素养和立德树人价值入手，确定单元教学目标。如在教科版四年级上册“声音”单元中，我们围绕核心概念“声音”设计了四个单元目标。科学观念：通过实践活动，认识到声音是由物体振动而产生；声音有高低和强弱之分，高低和强弱的变化是由于振动的变化引起的。科学思维：通过分析、归纳概括声音高低、强弱与物体振动变化的关系。探究实践：设计控制变量的实验方案，互相交流改进方案，通过实验发现声音变化的规律;制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置。态度责任：对声音高低、强弱与物体振动变化的因果关系产生兴趣;认识到噪声的危害，产生防治噪声、保护听力的意识。

二、发现核心概念，梳理知识网络

在单元整合教学中，核心概念是教学的起点和归宿。教师要引导学生发现单元核心概念，以此为中心，向周围发散，初步梳理出与核心概念联系最紧密的一些关键词或问题，建立相应的知识连接。这些知识点是核心概念之下的基础概念，是学生必须明确和理解的。这些概念清晰后，相当于扎实了根基，在此基础上展开教学就像树木发芽、开花、结果，学习变得条理清晰。

在整体观之下梳理基本知识点并建立知识网络，让学生有更大的视野，而不是仅仅局限于某个独立而狭窄的知识点，获得片面的认识。如“声音”单元，可以先让学生感知什么是声音，再围绕声音提出各种问题，并引导学生对这些问题进行归类，梳理出声音的相关知识点。我们从单元课题入手，很容易把单元的核心概念“声音”找到。通过提问“声音是什么”“声音怎样产生”“声音有什么特点”“声音的种类有哪些”等问题，一个关于声音的学习网络就初步形成了。

三、围绕核心概念，构建学习支架

单元整合教学的一个重要环节是引导学生梳理单元学习内容，理解知识的内在关系，从知识的整体性出发，将单元内破碎的知识进行整合，有效构建学习支架，促进知识的结构化。

引导学生围绕核心概念，延伸相应的知识和能力点，并对知识进行系统构建。我们通过让学生建构单元学习导图，把单元的知识、技能等，用直观形象的图形表现出来。在梳理的过程中建构知识的体系，让彼此的联系一目了然，帮助学生建立整体的印象，在头脑中形成该单元学习的内容主干，然后一层层向外伸展，在学生认知范围内，形成一个相对完整的学习网络。在“声音”单元里，我们可以围绕声音的相关联系，建立第一层级的主干，包括“声音的产生”“声音的性质”“声音的传播”。再从主干分出第二层级枝干，即与声音相关的知识与技能。如围绕声音的产生，声音是振动产生的；围绕声音的性质，可以研究声音的高低和强弱；围绕声音的传播，可以让学生从学过的物质状态（固体、液体、气体）中分别开展研究。

四、探究核心概念，实施整合学习

单元整合教学的精髓在于对学习内容的整合。每一个单元都有多个值得学习、研究的地方，教师怎样去引导学生取舍呢？我们认为，教师应根据该单元核心概念，分析其周围概念，分清主要和次要，梳理出学习的主次和先后顺序。结合课标要求和教材内容实际，引导学生有目的地选择研究点，分板块专题学习。在选择时，既注重知识的通识性、难度、价值，让学生有所取舍，也可以根据学生的兴趣，适度补充一些拓展性内容，而不是完全放任学生随意进行。在优化和整合教学内容后，分析学生的认知水平，定下适宜的研究目标，引导学生开展相应的研究。

教师要为学生的学习创设真实的教学情境，激发学生内在学习动机和认知冲突，引导学生自主探究和合作交流，促进学生积极思维。我们建立了“提出问题—做出假设—设计方案—开展研究—得出结论—小结评价”的一般模式，开展探究科学知识和原理的活动，或者按照“提出任务—设计草图—修改完善—寻找材料—开展制作（创作）—修改完善—展示交流”的实践任务模式。在研究声音高低和强弱时，在方法上有非常类似的地方，我们可以把探究的重点放在一个项目上，深入地了解声音高低的特点，通过学习总结出不同内容的典型模式，为以后类似的研究提供范式。

五、升华核心概念，建构单元模型

单元整合教学的最终目的，是让学生高效地重构知识。如果仅仅是对核心概念相关的知识进行分板块学习，并不能真正体现整合教学的优势。学习以后，还要再一次对知识进行回顾与整理，用批判的眼光重新审视，引导学生将学习收获进行整合和内化，从而实现系统重构，進一步加深对学习内容的理解。

单元学习结束后，让学生试着对原来的单元导图进行修改，重构单元知识框架图，进一步加深学生的整体认识，这也是高阶思维的重要方式。比如“声音”单元知识学习结束后，我们设计一个综合作业：动手做一件乐器。在制作乐器之前，需要探究乐器的发声方式，对乐器进行分类，再根据发声的方式选择自己制作乐器的思路，选择身边合适的材料，制作自己的乐器。班上开展自制乐器表演，评出优秀作品。动手实践作业让学生进一步综合运用所学知识，加深对声音高低产生原因的理解。

单元整合教学充分利用教材提供的资源，发挥学生学习的能动性，拓宽学习形式和时空，有助于学生系统认识自然、全面了解周围世界，对培养学生跨知识、跨学科的学习能力具有积极的意义。

参考文献

[1]蒋姆妹.基于深度学习下的小学数学单元整合教学途径[J].读与写，2022（6）：77-79，82.

[2]单永.“大概念”视域下的高中地理整合教学[J].江西教育，2022（19）：29-30.

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