李德喜

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。学生的阅读能力是他们未来学习与发展的基础。新课标对学生的阅读数量和阅读速度提出了更高的要求，传统的单篇阅读教学已无法满足当代学生的阅读学习需求。在此背景下，语文教师要积极探索群文阅读新模式，以提高阅读教学质量。文章分析当前小学阶段的学生在阅读学习上存在的问题，并从更新教师的阅读教学理念、改变学生的阅读学习态度、创新语文群文阅读教学方法等方面入手，对语文群文阅读的实施策略进行探究。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读教学；阅读兴趣

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）07-0133-04

阅读教学是学生获取知识最有效、最直接的途径。阅读的数量、阅读的质量及阅读的速度都会影响小学阶段学生的知识储备，以及各方面能力的提高。因此，提升学生的阅读实效是小学语文教师必须落到实处的教学任务。面对学生阅读数量和质量的参差不齐，以及学生阅读兴趣和阅读速度各不相同的情况，语文教师可采用群文阅读的方式督促学生认真阅读，以切实提高学生的阅读实效。群文阅读教学是指在有限的课堂教学时间内，教师将多篇主题、写法，或者思想情感等类似的文章组合在一起，进行阅读赏析教学。

一、当前小学阶段的学生在阅读学习上存在的问题

1.阅读范围较窄

阅读的重要性人人皆知，但真正重视阅读，把阅读落实到日常学习生活中的学生很少。受限于地域、家庭及个人习惯等因素，部分学生的阅读内容仅限于作文书，很少涉及课外经典作品，更不用说科普、探险类的书籍。学生的阅读范围狭窄不利于学生知识视野的丰富和知识积累的增加，也不利于学生语文核心素养的提升。

2.阅读学习缺乏指导

小学阶段的学生活泼好动，专注力有限，如果没有人对其进行有效的阅读指导，其阅读效果通常难以保证。具体来说，部分学生家长虽然为学生购买了一些课外书籍，但没有对其进行有效的阅读指导，而是让其进行自主阅读，部分专注力不够、没有养成良好阅读习惯的学生，难免表现出不专心、不用心，甚至走马观花、敷衍了事的阅读状态，呈现明显的“假性阅读”倾向，这样的阅读难以提高学生的阅读理解能力。

3.阅读质量不高

一般而言，在阅读完成后，除学生较为感兴趣的童话故事书籍外，很少有学生能将阅读内容完整复述出来，而能够清晰、准确地表达出自己对阅读文章的感受和收获的学生则更是少之又少，这说明学生的阅读质量不高，阅读效果不好。

4.阅读习惯不好

良好的阅读习惯可以提高阅读效率，提升阅读效果。然而，部分学生还没有养成良好的阅读习惯，在阅读时只动嘴不动手，既不标注文章中的精美词句，也不标出自己有疑惑的地方。而且，在阅读过程中也不爱动脑，不深入思考文章的主旨，不深入体会作者所要表达的思想情感，不会前后联系，更不会自觉归纳总结一些写作技巧和方法，只是一味地阅读，导致阅读效果不好，阅读的作用难以得到充分发挥。

5.阅读缺乏广泛性

在传统阅读教学中，语文教师通常按照语文教材的编排顺序开展单篇阅读教学，并在教学过程中从字、词、句到主题、写作手法等无一遗漏地讲解一遍。这样的阅读教学虽然较为细致，但缺乏广泛性，仅是教材上的三四十篇文章是难以满足学生阅读学习需求的。受阅读范围的限制，学生的思维难以得到充分发展，阅读能力也难以有较大的提高。

二、语文群文阅读的实施策略

教学是一门艺术，阅讀教学更是一门具有深刻内涵的艺术。在语文阅读教学中，教师不仅要鼓励学生欣赏“艺术”，接受“艺术”的熏陶，还要引导学生大胆表达自己对“艺术”的观点和想法，积极创造属于自己的“艺术”。要想达到这样的教学效果，语文教师就必须及时更新自己的阅读教学理念，开动脑筋想办法，并有效借助独树一帜的群文阅读策略激发学生的阅读兴趣，改变学生的阅读学习态度，促使学生自觉自主地投入到群文阅读学习中，进而切实提升学生的阅读实效。

1.更新教师的阅读教学理念

教师阅读教学理念的更新是群文阅读有效实施的前提。顾名思义，群文阅读教学的侧重点在于“群”，即把同一主题、同一写法或表达同一思想感情的几篇文章集中在一起，在有限的课堂教学时间内进行“求同”或“求异”教学。受传统语文阅读教学观念的影响，部分语文教师认为小学阶段学生的年龄较小，阅读速度不快，阅读理解能力有限，因此很难开展群文阅读教学，特别是对低年级学生进行群文阅读教学几乎不可能。这样的教育观点过于片面，是不正确的，亟须改变。新时代的语文教师是语文课堂教学的组织者和引导者，应运用积极、正确、富有创造性的先进教学理念开展群文阅读教学，以切实提升阅读教学效果，有效达成阅读教学目标。语文教师在开展群文阅读教学时，要注意以下几点。第一，避免急功近利的心理。任何年级的群文阅读教学都不是一蹴而就的，学生的阅读速度由慢到快，阅读篇数由少到多，理解能力由弱到强都要有一个过程。小学阶段的学生年龄较小，思维能力、阅读理解能力都有限，其在刚开始接触群文阅读学习时一定会呈现出学习进展缓慢、困难重重的状态，对此语文教师要做好心理准备，一点一滴地引导学生学会群文阅读，并帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，从而有效提高学生的阅读理解能力。第二，明确学生课堂主体地位。语文教师必须明确学生的语文阅读学习主体地位，从学生角度出发开展群文阅读教学活动。语文教师要“蹲”下去，与学生平等对话，还要大胆放手让学生自己去探究学习，这样才能充分发展学生的阅读能力。

2.改变学生的阅读学习态度

改变学生对阅读的认知，让他们理解群文阅读的意义，引导他们主动阅读、积极探究，激发他们的阅读“内在动力”，这是提升群文阅读教学实效的必要条件。在单篇阅读模式下，语文教师通常是按照教材编排顺序逐一讲解课文的，这使得部分学生对阅读教学的模式已形成了定式思维，突然采用群文阅读教学模式，他们可能会存在一定的畏难心理，觉得自己连单篇文章都学不好，同时学习好几篇文章是绝对不可能实现的。学生是实施群文阅读的主体，他们对待群文阅读的态度决定着群文阅读教学的质量与实效。因此，要想提高语文群文阅读教学效果，语文教师就必须设法改变学生这一阅读态度。在实际教学中，语文教师可以从以下方面入手引导学生改变对群文阅读的态度。第一，语文教师要引导学生深入理解群文阅读的必要性和意义。在语文课堂上集中进行群文阅读不仅可以丰富学生的知识储备，拓展学生的知识视野，培养学生的语言表达能力、创新思维能力、审美能力，提升学生的文化素养，还可以提高学生的阅读速度，增加学生的阅读数量，保证学生的阅读质量，培养学生的阅读习惯，提高学生快速提炼文章有效信息的能力，从而为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。第二，在群文阅读实施初期，语文教师一定要有足够的细心、耐心和爱心，以引导学生克服畏难心理，有效改变学生对待群文阅读的态度。语文教师只要细心地发现学生的心理变化，耐心地对其进行引导，富有爱心地对其进行鼓励，就一定会让学生慢慢消除畏难心理，逐渐喜欢上群文阅读。另外，在语文群文阅读教学中，教师要少提问题，多听学生的想法和观点，从而促使学生通过阅读形成自我、享受自我、教育自我，进而获得学习成就感。另外，语文教师要引导学生掌握一定的阅读技巧和方法，以提高学生的阅读能力，促使学生逐渐实现自主阅读。

3.创新语文群文阅读教学方法

匠心独具的群文阅读策略是群文阅读有效实施的保障。为有效达成群文阅读教学目标，语文教师要积极创新语文群文阅读教学方法。

（1）立足学生学情，积极开展梯度教学。阅读教学在部分语文教师的意识中就是对某一篇文章的字、词、句、段的教学，对文章结构主旨的讲解，对作者思想情感的剖析，对写作手法的归纳等方面的教学。这是一般阅读理解的基本教学流程，但对于小學阶段的学生来说，要达到这一程度具有一定的难度，因此其不但不能激发学生的阅读兴趣，还可能会打击学生的阅读信心，让学生对阅读产生畏难情绪。为避免此种情况发生，语文教师可根据学生所在年级不同，设计不同的群文阅读方案，积极开展梯度教学，以此激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯。梯度阅读教学的具体实施方案如下。1）对于一年级学生，语文教师可根据单元主题为其选择两篇群文，让其自主阅读。选择的文章除了课本文章外，还可以包括儿歌、童话故事、寓言故事等深受学生喜欢的文本类型。在学生阅读时，语文教师不要对学生提出较高的阅读要求，只需鼓励学生通过大声朗读自己去发现或体悟两篇文章的异同。2）对于二年级学生，语文教师可以为其选择与课内同一主题的三篇文章进行群文阅读。选择的阅读内容可以逐渐由故事向通俗易懂的记叙文拓展。在学生阅读时，语文教师可以要求其在一年级的基础上加快一点速度，而且能就几篇文章的内容发表自己的想法，另外不仅要会朗读，还要学会默读。3）对于三四年级学生，语文教师不仅要求其学会略读，还要要求其能够了解文章的大意，并能够深入体会作者的思想情感。4）对于五六年级学生，语文教师不仅要求其学会浏览文章，还要学会联系上下文理解字、词、句、段的含义和作用，并能给出自己对文章的理解和判断。阅读内容可以逐渐由记叙文向说明文拓展。

（2）根据学生需要，合理选择教学速度。受限于识字量，小学阶段学生的阅读速度差异较大，有的学生很快就能把两三篇文章读完，有的学生读完一篇文章都需要花费很多时间。同样，在进行阅读理解分析和感悟时，有的学生归纳提炼观点的速度很快，有的学生则很慢。一般情况下，部分语文教师担心授课时间不够，就会使劲催促学生“快点儿”，或者没等所有学生都完成阅读就直接进入下一个教学环节。语文教师的这种“等不起”行为会让一些学生自我放弃，致使他们的阅读能力越来越差。要想改变这种状况，语文教师必须多给学生一点阅读思考时间，要“等得起”。只要教师不着急、多鼓励，不允许任何一名学生掉队，就会增强学生的自信心，就会给学生传递一种积极的信号，即不要放弃自己，坚持下去，早晚会赶上来。另外，在进行群文阅读教学时，语文教师还要学会“放得开”。通常而言，部分语文教师怕学生会遗漏知识点，于是会对文章逐字逐句地进行讲解，然而这样的教学，导致学生的学习效果往往并不尽如人意。在群文阅读教学中，语文教师一定要“放得开”，要突出学生的主体地位，要放手让学生自己阅读、自己理解，从而让学生真正从阅读中获得快乐。例如，在教学一年级课文《小公鸡和小鸭子》时，语文教师可以引导学生把这篇课文和下一课《树和喜鹊》联系在一起进行阅读学习。在学生通过各种形式阅读后，语文教师可以引导学生自主发现文章中需要识记的生字词，并找到自己喜欢的句子，以此让学生学会表达自己的见解。然后，语文教师可以引导学生说说这两篇文章中主人公的故事。通过复述故事，学生会逐渐明白，两篇文章都讲到朋友之间要互相帮助、互相关心，这时语文教师可顺势引导学生思考：生活中，同学之间应该怎么相处？在整个群文阅读教学过程中，语文教师扮演的是倾听者和引导者的角色，其引导学生自主阅读、自主分析，这不仅有助于激发学生的阅读兴趣和自信心，还可以训练学生的语言表达能力和思维能力。

（3）针对教学主题，科学确定教学重点。在传统的单篇阅读教学中，语文教师往往会从字的发音、书写到词的解释、造句，到句子的含义，再到整篇文章的主题面面俱到地讲解，而且整本教材的讲课方式都一样，长时间下来，学生会感到枯燥乏味、呆板无趣。群文阅读把相同主题的篇目放在一起，语文教师在教学时，不需要面面俱到，而只需根据主题的不同，选择不同的教学侧重点。有的群文需要学生进行比较阅读，并找出文章写作手法以及表达思想感情之间的异同点。有的群文则是在同一主题下展开的，教学的重点在于提炼相同主题下的答题技巧。有的群文需要学生找出文本之间的联结，并从多方面理解这一事物特征或写作手法。还有的群文需要学生将课内知识迁移到课外，做到举一反三、触类旁通。如主题思想相似的文章，语文教师就可以引导学生进行比较阅读，通过比较阅读，学生会更加清楚这类文章在塑造人物形象、写作手法以及情感表达上的异同。例如，在教学五年级课文《杨氏之子》时，教师就可以把《司马光》和《王戎不取道旁李》两篇课文与其组成群文一起教学，以此帮助学生掌握阅读古文的方法和技巧。具体来说，由于小学阶段的学生对古文相对比较陌生，因此语文教师可以先领读，让学生熟读课文，掌握文章的断句和节奏，从而帮助学生充分理解文意。然后，语文教师可以带领学生集体学习《杨氏之子》一文，并引导学生明确古文阅读的方法。在教师的指导下，学生已初步掌握了古文阅读的方法，这时语文教师可放手让学生自主阅读另外两篇文章，并引导学生分析三个小朋友遇事处事的异同。学生通过对比分析，就学会了在塑造人物形象时需要注意的事宜，也会明白自己在学习生活中遇事要随机应变，沉着冷静，仔细观察，善于思考。

（4）结合写作教学，有效开展以写促读。高质量的阅读教学必然会给学生的写作积累很多素材，也会引发学生的许多感想和感悟。因此，在高效的群文阅读教学中，语文教师应合理穿插一定的写作教学内容。具体原因如下。第一，群文阅读和写作教学融合可以有效解决读写分离的问题。阅读和写作本身就有着紧密的联系，是互相促进的关系。通过群文阅读教学，学生可以广泛积累好词好句，储备丰富的写作素材，还可以学习到同主题的几篇文章的不同写作手法，这可以有效提高写作能力。另外，学生在写作时对生活进行细致观察以及深入思考，会增强对文章主题的理解和感悟。群文阅读和写作教学的融合可以使阅读和写作合二为一，这既省时、省力，还有助于促进学生语文综合素养发展。第二，群文阅读和写作教学的融合可以更好地突出学生的学习主体地位。群文阅读可以拓展学生的视野，发展学生的思维，还可以使学生思考问题的方式更加多元，思考问题的范围更加宽广，思考问题的层面更加丰富。第三，群文阅读和写作教学融合可以激发学生的阅读和写作兴趣。单纯的阅读和写作教学难免让学生感到枯燥，特别是写作教学，当学生感到无话可说、写作毫无思路的时候，作文课就是一种煎熬。群文阅读可以为学生提供创作灵感，让学生有话可说。由此可见，群文阅读教学和写作教学的紧密结合不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以激发学生的阅读热情，加深学生对文章的理解，有效提升学生的语文核心素养。

三、結语

新课标对学生阅读的要求不再是简单的单篇阅读，而是对学生的阅读速度、数量、质量以及实效等方面有了更高的要求。从小学开始群文阅读教学，有助于提高学生的阅读能力。因此，语文教师要及时转变自身的教学观念，设法改变学生的阅读态度，以有效达成阅读教学目标。

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Skillfully Borrow Group Articles and Improve Reading Effect

———On the Implementation Strategy of Chinese Group Reading

Li Dexi

（Wuwei South Railway No. 2 Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Students reading ability is the basis of their future learning and development. The new curriculum standard puts forward higher requirements for students reading quantity and reading speed. The traditional teaching of single reading can no longer meet the reading learning needs of contemporary students. In this context， Chinese teachers should actively explore the new mode of group reading in order to improve the quality of reading teaching. This article analyzes the problems existing in the reading learning of students in primary school， and probes into the implementation strategies of Chinese group reading from the aspects of updating teachers reading teaching concepts， changing students reading learning attitudes， and innovating Chinese group reading teaching methods.

Key words： primaryschoolChinese；group reading； readingteaching；readinginterest