李婷

在幼儿园教育中，游戏化教学活动成为一种重要的教育策略，并在实践中取得了良好的成果。游戏是幼儿的天性，通过游戏化的课程以及游戏化的教育措施，能够让幼儿在掌握知识的同时形成多样化的能力，这样的教育活动更加适应幼儿的身心发展规律，能够更好地满足幼儿的学习需求。教师在幼儿园教育活动中针对游戏化教学建立了相对完善的教育模式，在实践中既取得了成果，但也存在一系列新的问题。因此，教师既要认识到幼儿园教学活动游戏化中存在的问题，也要认识到其意义，才能结合实际提出相对应的策略，进而提高游戏化的应用效果，充分发挥游戏化教学的价值。

一、幼儿园游戏化教学中存在的问题

（一）课堂组织形式单一

在当前幼儿园教育活动中，游戏化教学逐渐成为重要的教育理念。在教育活动中教师围绕课程游戏化和教育活动的游戏化进行了一系列探索。在实践中积极开展游戏化的学习活动，让幼儿能够以游戏的方式更好地探索知识，并且在学习过程中掌握多元化的能力，以促进幼儿的发展。从实际情况来看，虽然在幼儿教育活动中教师采用的教育形式完全以游戏为中心，但大多数游戏内容直接且单一，只是为了游戏而进行游戏，没有把知识融入游戏中来，导致幼儿在游戏活动中难以掌握知识，也无法形成良好的能力。教师在这一过程中从教育的引导者变成了“保姆”，对幼儿游戏进行事无巨细的安排，在这样的教育理念影响下，越来越多的教师认为幼儿游戏化教学就是带着幼儿做游戏，让幼儿随意玩耍。导致教师忽视了自身的教育引导工作，最终导致课堂组织过于自由散漫，幼儿在游戏化学习活动中没有养成学习意识，使游戏化的教育活动无法促进幼儿的发展。

（二）无法体现幼儿的主体地位

游戏化教学作为一种先进的幼儿教育理念，在教育活动中具有重要的应用价值，也具有良好的应用效果。对于教师来说，要结合幼儿的实际情况制定多元化的策略，这样才能够帮助幼儿理解知识，并在游戏化的学习活动中获得良好的情感体验。但就当前幼儿游戏化教学发展现状来看，教师在幼儿游戏化教学的过程中，受社会观念以及幼儿家庭等多种因素的影响，游戏化教学理念出现了功利化的现象，教师在幼儿教育活动中或多或少地受到幼儿教育小学化倾向的影响。游戏教学活动中，教师没有正确认识到游戏化教学的作用和含义，而是把游戏化教学当作服务幼儿学习的重要方式。希望通过游戏化的教育方法让幼儿掌握知识，导致游戏化教学活动难以体现幼儿的主体地位。幼儿无论是参与游戏还是学习知识，都始终处于被动地位，不仅无法感受到游戏带来的快乐，也无法在游戏活动中获得良好的能力发展。

（三）在游戏化教学实施过程中各种限制过于严格

幼儿教育活动中游戏的形式多种多样，不仅有课堂上的游戏活动，也有区域游戏活动、户外游戏活动等。不同的教育活动内容，游戏形式和游戏组织方法也各不相同，这需要教师根据具体内容采取针对性的策略进行引导，并且为幼儿营造一个良好的游戏环境，使幼儿能够在这样的环境中进行有效学习，促进幼儿多元化能力的发展。但从当前的实际情况来看，在幼儿教育活动中，教师把所有的游戏活动都等同于同一内容。课堂游戏、区域活动游戏、户外游戏内容和形式基本相同，并且教师对游戏的内容、形式、方法进行了严格的限制，这就导致幼儿在游戏活动中难以发挥自主性，无法很好地掌握游戏的主动权。另外，在区域活动或户外活动中，教师更多地考虑到幼儿的安全问题，对游戏时间以及游戲场所进行了严格的限制，禁锢了幼儿的想象力，使幼儿没有足够的游戏时间和游戏空间来培养自身的能力，进一步弱化了游戏活动的价值与作用。

（四）幼儿园缺乏良好的游戏环境

在幼儿教育活动中，要想积极推动游戏化教学活动的开展，就需要营造良好的游戏环境，使幼儿能够在充足的游戏时间和广阔的游戏环境中自由自在成长。但从现阶段的实际情况来看，幼儿园缺乏良好的游戏环境。从游戏组织形式来看，教师在引导幼儿开展游戏化的学习活动时，强调幼儿要按照自己设计的游戏规则和游戏活动进行游戏。导致幼儿难以发挥自身的能动性，由于幼儿在游戏中难以按照自己的想法展开游戏，幼儿的需求难以得到满足。久而久之幼儿就对游戏失去了兴趣，也产生了抵触情绪和畏难心理。在基础设施建设方面要搭建良好的游戏场地，才能让幼儿更好地进行游戏，但实际上游戏场地建设往往不能达到标准，甚至存在一系列安全隐患。这种客观上的问题导致教师在组织幼儿游戏化活动时展不开手脚，无法制定更加多元化的游戏策略来引导幼儿进行有效的游戏活动，一些器材也无法得到很好的应用，不仅浪费了资源，也难以进一步发挥游戏化教学的应用价值。

二、幼儿园游戏化教学的实施方式

（一）借助合作模式，激发幼儿兴趣

在幼儿一日生活中游戏是幼儿接受知识的主要方法，有意义的游戏不仅可以激发幼儿的探究兴趣，让幼儿在主动学习思考的过程中获得多样化的能力与素养。因此，教师在推动幼儿园游戏化教学这一环节中，要考虑如何通过游戏活动来激发幼儿的兴趣，使幼儿在长期的学习与探索过程中促进自身的可持续发展。对于教师来说，应当全面了解幼儿的身心发展规律，关注幼儿的兴趣，并且准确把握幼儿的需求，从幼儿的身心需要出发，创设幼儿感兴趣的游戏环境，把教育活动中的内容与游戏紧密结合，从而让幼儿在这样的游戏活动中更好的发展。教师可以开展幼儿合作游戏，让幼儿在相互合作、共同交流中培养其多元化的能力。例如，在幼儿户外体育活动中，教师可以通过“老鹰抓小鸡”这样的游戏活动，来帮助幼儿进行户外体育活动热身，不仅能够增强幼儿的参与兴趣，更能够让幼儿在这样的游戏活动中达到热身的目的。

（二）开展自主游戏，提升幼儿能力

在学前阶段，教师开展的活动是多种多样的，不仅可以引导幼儿开展合作游戏，也可以让幼儿独立自主地完成游戏，对于提升幼儿能力具有重要的意义。对于教师来说，要想引导幼儿更好地开展自主游戏，就要了解不同幼儿的个性特征以及能力水平，并且在游戏活动中把更多的主动权交给幼儿，让他们可以自己设计游戏，自己邀请伙伴参与到游戏中来。这一类游戏可以让幼儿在活动中培养创造力、协作能力、沟通能力等，更重要的是这样的游戏活动中，幼儿的自主性得以充分发挥，体现了对幼儿主体地位的尊重，在此过程中，教师还可以渗透多元化的能力与素养。例如，教师可以把立德树人贯穿于幼儿自主游戏活动中，加强德育的引导，通过有效的德育内容，能够让幼儿在游戏活动中培养良好的德育品质与德育素养。

（三）适当展开引导，增强课堂趣味

受幼儿的身心发展影响，在游戏活动中幼儿更多地依赖教师的引导，因此，教师要在幼儿活动中给予及时引导与支持，这样才能够在游戏活动中更好地促进幼儿能力的发展。在幼儿游戏化教学中，教师要进行适当引导，既要对幼儿进行有效引导，也要避免对幼儿进行过度引导，只有教师准确把握引导尺度，才能更好地促进幼儿在游戏化教学活动中的学习与发展。在这一环节中，为了更好地让幼儿在教师的引导下开展游戏化活动，教师还可以增强课堂的趣味性，根据幼儿的兴趣爱好融入幼儿喜闻乐见的游戏元素，让幼儿积极参与到活动中来，这样才能让幼儿在玩中学。例如，教师可以在活动中带领幼儿做“寻宝”游戏，教师要把活动中所需要的器材放在不同的位置，然后让幼儿自己去寻找，当幼儿找到一种器材之后，要说出这种器材如何应用到区域活动中。这样的游戏活动，不仅能够增强幼儿的学习能力，更能够增强其语言能力发展。

三、幼儿园游戏化教学的实施策略与路径选择

（一）创设良好的游戏环境

教师要把游戏与幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在游戏活动中产生一种熟悉感，这样能够让幼儿更好地理解游戏的目的，并且能够结合自己的生活实际选择相应的游戏方式。这样的理念下，教师要创造出生活化的游戏环境，使幼儿消除对学习活动的陌生感，并且在熟悉的游戏环境中可以高效率完成学习活动，最终促进幼儿能力的发展。更重要的是基于幼儿生活创造的良好游戏环境，不仅能够让幼儿产生亲切感，也能够激发幼儿的兴趣和参与热情。这要求教师能够找准游戏环境创设的切入点，通过与幼儿的交流，找到幼儿喜闻乐见的生活化元素，实施游戏环境创设。另外，教师要对游戏环境进行创新，并且能够根据不同的游戏内容选择相应的游戏方式，从而打造良好的游戏环境，这样才能吸引幼儿的积极参与。

（二）合理应用游戏材料

在幼儿游戏活动中對游戏材料的应用必不可少，如何投放材料关乎游戏的最终效果，也关系到幼儿的游戏体验，因此，教师要合理投放材料，这样才能够让幼儿在游戏活动中更好地展开学习活动。具体来说，在实践中教师首先要保证投放的材料易于幼儿操作，他们能够用这些游戏材料完成相应的游戏活动，这样才能体现材料投放的价值。其次教师要根据活动的主题以及内容选择相应的材料，要考虑到幼儿能否应用这些材料创造出更多的游戏活动。并且要关注幼儿在游戏活动中表现出来的想象力、创造力、实践能力等，根据对幼儿的观察，对材料进行优化投放，这样才能在游戏化教学活动中更好地发挥材料的价值与作用。例如，在幼儿户外体育活动中，教师可以为幼儿提供一条轮胎，让他们自由进行游戏活动。幼儿在一开始拿到轮胎时不知所措，教师让幼儿想一想轮胎这个圆圆的东西我们能用它做什么呢？一位幼儿想起了电视里面看到的大力士，然后幼儿开始翻滚轮胎做大力士游戏，不仅锻炼了幼儿的想象力，也能够让幼儿在翻转轮胎的过程中锻炼了其力量素质。

（三）对游戏内容进行创新

创新的游戏内容能够对幼儿产生持续的影响，能够更好地促进幼儿的可持续发展。一方面幼儿是独一无二的个体，不同的幼儿对游戏的理解千差万别，教师应当尊重幼儿的这种差异，结合不同幼儿的实际情况，对游戏内容进行创新优化，使之符合幼儿的认知特点，能够满足幼儿的需求。另一方面，教师应当结合幼儿已有的认知经验和学习能力，针对性地优化游戏内容，能够让幼儿在主动参与游戏的过程中获得能力与素养的发展。具体来说，教师在游戏活动中要关注幼儿的主观能动性，而不是一味地要求幼儿按照自己设计的游戏内容来完成游戏活动，同时，教师还要关注游戏内容创新中体现出来的启蒙意义。幼儿教育活动中的游戏活动，最终服务于幼儿的教育发展，因此，要让幼儿在游戏活动中获得思考，并且培养幼儿一种能力，这样才能够在游戏活动中促进幼儿思维能力、创新精神以及实践能力的发展。

（四）优化幼儿游戏的评价

对幼儿游戏活动的有效评价，能够帮助幼儿更好地了解自我并看到自己的缺点，同时教师也能够通过对游戏活动的评价，认识到活动组织以及活动实施等各个环节中存在的不足，并在此基础上进行针对性的优化，能够进一步提高幼儿游戏教学活动的价值与意义。在评价环节中，教师要让幼儿具备自我评价与自我反思意识。具体来说，在幼儿完成一个游戏活动时，教师可以引导幼儿进行思考，在游戏中自己是怎样来解决并且完成任务的。幼儿的这一反思过程，实际上是进行自我评价的过程，通过引导幼儿进行思考，能够让幼儿在今后的学习与游戏中以创造性的思维完成任务。教师对幼儿进行评价这一环节，要建立在观察的基础之上。在幼儿游戏活动中要避免过多的干预，并且对幼儿进行全方位观察，通过有效观察，总结幼儿在游戏中的成长与发展。这样才能够使教师对幼儿游戏活动的评价更有针对性，使评价更加立体。另外，要根据游戏化教学的实施情况，对幼儿进行追踪评价，这样才能够促进幼儿的持续发展。

综上所述，在幼儿园教育活动中开展游戏化教学，对于幼儿的终身成长、全面发展具有十分重要的意义。对于教师来说，针对当前幼儿游戏活动中存在的问题，要采取相应的策略进行应对。通过幼儿自主游戏、合作游戏等多样化的方式，让幼儿在游戏活动中获得成长和发展，从而体现出幼儿游戏化教学的价值与作用。