白莉

我国教育部门为有效解决学生学业压力过大、负担过重的问题，出台了“双减”政策，充分强调了义务教育阶段学校教育的育人功能。在“双减”教育环境下，小学语文教师有必要推动语文教学改革，不断创新教学模式，优化课后作业形式，在减少学生课后作业量的同时，提高课堂教学效率，实现语文课堂的高质量教学。

一、“双减”政策对小学语文教学的影响

“双减”政策的全面推行，对各学科的教学带来直接影响。“双减”政策在规范校外补课机构的同时，要求学校尽可能降低学生学习负担，减少作业量。在以往小学语文课堂教学中，教师往往依靠课外作业布置来强化教学效果，这使得学生面临较大的学习压力，不仅要学习并巩固课堂基础知识，还要保证课外书籍的阅读量。而在“双减”政策背景下，语文教师有必要推动教学改革，将课堂教学环节放于首要位置，致力提高课堂教学效果，合理设计课后作业形式与内容，降低作业量。基于此，小学语文教师要采取适当的措施，对课堂教学进行优化，将激发学生学习兴趣作为教学重点，提高学生在教学活动中的参与度，在正确认识“双减”政策的基础上，科学设计教学方案，力争在有限的课堂时间内加强教学效果，从而贯彻落实“双减”政策。

二、小学语文课堂教学基本原则

（一）寓教于乐

在“双减”教育环境下，小学语文教师要清晰地认识到课后作业布置的目的，将精力放在提高课堂教学效率上。通常情况下，各学校课堂教学时间限制在40分钟左右，由于学生难以在短时间内掌握教师所讲内容，所以，教师会通过布置课后作业的方式帮助学生巩固知识。为有效落实“双减”政策，教师在开展教学时要遵循寓教于乐的原则，致力提高教学趣味性，避免学生因为课堂教学较为枯燥而产生厌倦心理。采用寓教于乐的方式，不仅能集中学生注意力，还能激发学生学习兴趣，让学生爱上语文，从而提高教学效果。

（二）因材施教

作为小学语文教师，要在课堂教学中遵循因材施教的原则，在教学设计环节要充分考虑学生个体差异性，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方式，促使每位学生均可得到全面发展。教师在采用因材施教的教学方式时，要了解不同学生的长处与短处，达到发扬长处、规避短处的目的。比如，教师可在课堂上为口语表达能力较高的学生提供展示自我的机会，适当增加难度，让学生在挑战中逐步提升自我；而对于口语表达能力较差的学生，教师可从基础层面入手，培养学生的表达思维能力。这种方式不仅能降低学生的学习压力，还能让学生直面自身长处与短处，从而有针对性地提升自己。

（三）结合实际

语文属于一门综合性较强的学科，学生通过语文学习，可以提高自身理解能力，对其他学科的学习也会有极大的促进作用。小学语文教学的目的在于夯实学生语文基础、培养学生理解能力与表达能力、锻炼学生思维能力与想象能力。所以，作为小学语文教师，在开展语文课堂教学时，要遵循理论结合实践的原则，将学生较为熟悉的生活元素引入教学中，拉近学生与教学内容的距离，实现学以致用，从而不断加强学生语文核心素养的培养。教师要注重引导学生认识语文学科与生活的关系，让学生将语文知识应用于实践中，通过语文的学习掌握人生哲理，以此达到锻炼学生心境，促进其全面发展的目的。

三、“双减”教育环境下小学语文教学改革策略

（一）使用信息教学手段，提高教学效率

在“双减”政策背景下，学校教师不仅要致力提升课堂教学质量与效率，还要进一步减少学生课后作业量，达到减轻学生学业负担的目的。所以，作为小学语文教师，要在课堂中积极使用现代化信息技术，如通过多媒体设备将抽象且枯燥的语文知识内容以图片、动画、动态文字等形式直观呈现出来，通过听觉与视觉刺激，去集中学生注意力，激发其学习语文的兴趣，促使学生积极参与到课堂教学中。这种方式不仅能帮助学生深入理解所讲知识，还能加强课堂互动，降低教师课堂教学难度。

教师使用信息手段开展教学时，要在课堂开始前对教学课件进行合理设计。在课件制作过程中，教师要充分了解学生特点、日常生活环境，引用学生较为感兴趣的生活元素，在拉近学生与教材距离的同时，加强教学趣味性，制作成既能深入浅出呈现教学内容，又能激发学生学习兴趣的课件，从而使学生能够积极参与课堂教学，加深对知识的理解与记忆。

例如，语文教师在讲授部编版教材二年级下册《传统节日》这一课文时，可在课堂教学开始前结合教学内容制作精美课件。教师可从前至后，对课文中涉及的传统节日进行梳理，并依照春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节的顺序来制作课件。同时，可结合各传统节日特点与习俗，在课件中插入各节日的生活片段，如春节贴窗花、元宵节吃元宵、端午节吃粽子、中秋节吃月饼等，以动态图片或视频形式将书本中的知识直观呈现出来。这种方式能有效提高教学内容与学生实际生活的贴合度，使学生产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。

（二）加强课堂教学互动，巩固教学内容

在小学语文课堂教学中，教师要注重加强师生互动与生生互动，引导学生在自主分析问题的基础上展开自由交流，以提高互动性的方式，提高学生语文学习效果。生生互动相较于师生互动而言，在激发学生热情上更具优势。教师结合教學内容提出问题供学生思考，能使学生在合作学习中积极参与教学活动，提高课堂教学效率，而且，合作探究学习还能有效降低学生的学习压力。教师在进行语文课堂教学时，可结合学生的学习能力，将其划分为不同的学习小组，并引导各小组学生进行合作学习，促使学生深入理解教学内容。

教师在这一过程中可采用任务教学法，围绕教学内容制定学习任务，并要求各学习小组针对任务展开讨论分析。教师可在合理分解学习任务的基础上，将任务分配给组内的不同学生，引导小组通过合作探究与交流互动，共同完成学习任务。这种方式会促使学生有针对性地开展学习，并在较强目的指引下，深层次理解教学内容。教师在各小组学生进行讨论时，要对其学习情况进行巡视，观察学生的讨论状态，并及时解决学生提出的问题。

例如，语文教师在讲授部编版教材二年级下册《小马过河》这一课文时，可带领学生朗读课文，帮助学生初步了解课文内容，并在此基础上，依据学生的学习能力将其划分为不同学习小组。教师可要求各小组学生一同熟悉课文内容，选择课文中的小马、老马、老牛、松鼠的角色进行扮演，并邀请小组学生到班级前面进行表演，以此调动学生的学习热情。在这一过程中，教师要结合教学内容提出需要学生探究的问题：“为何老牛与松鼠对小马说的话不一样？”“它们说的话都是正确的吗？”“小马最后是怎样过河的？”“通过小马过河这件事说明什么道理？”等等，并要求学生在组内展开讨论。此外，教师要在讨论结束后进行教学总结，并将问题标准答案告知学生。采用这种教学方式能有效加强课堂互动，达到巩固课堂知识的目的。

（三）采用分层教学方法，强化教学效果

不同学生的语文学习能力不同，所感受的学习压力也不同。通常情况下，学习能力较强的学生感受到的学习压力较小，而学习能力较差的学生，往往会由于自身落后很多而产生较大的学习压力。因此，在语文课堂教学中，教师要善于采用分层教学法，平衡全体学生的语文学习压力，促使“双减”政策得到贯彻落实。

作为小学语文教师，可在统计学生各种考试成绩、日常学习态度、学习能力水平等多项指标的基础上，将其划分为不同教学层次，并针对各层次学生采用不同的教学方法，即差异化教学法。低层次學生学习能力较差，教师在教学中要求其掌握基础知识，并完成课后任务即可；高层次学生接受新知识的能力较强，教师可为其讲解更深层的教学内容，提高其综合能力。这种方式能平衡全体学生在语文学习中的压力，通过因材施教的教学方法，使各个层次的学生均可得到提升，真正加强教学效果。

例如，语文教师在讲授部编版教材四年级下册《巨人的花园》这一课文时，可先带领学生初步了解文章内容，要求学生依据实际生活经验，对课文中描述的画面展开大胆联想。教师在讲解课文时，可采用分层教学法，有针对性地为不同基础水平的学生布置学习任务。对于学习能力较差的学生，教师可要求其在课文阅读中，探寻并总结巨人花园以及巨人本身存在的变化；而对于学习能力较强的学生，教师可引导其想象孩子们在巨人花园中玩耍的情景，并发挥想象力，探索并写下孩子们与巨人可能发生的事情。这种方式能不仅能有效提高学生创造力，还能加强学生的写作水平。教师还可要求学生相互朗读自己所写作品，并进行相互传阅，强化课堂教学效果。

（四）积极探索学习方法，回归教学本质

在“双减”政策背景下，学校教师要将课堂教学放于首位，致力提高学生课堂学习效果，避免采用布置大量课后作业的方式对学生学习情况进行检验，以免适得其反。因此，作为小学语文教师，要注重传授学生多样化的学习方法，让学生从中寻找适合自身的学习方法，提高学生在课堂与课后时间学习的自主性，在加强学习效果的同时，降低学习压力。

在语文课堂教学中，教师可将提升学生阅读水平视为教学重点，传授学生各种阅读方法，让学生依据阅读内容选择适用于自身的阅读方式。实际上，教师注重培养学生的阅读能力，使其拥有较高的阅读水平，不仅能有效提高学生对阅读内容的理解能力，还能加强学生的语文核心素养。同时，教师可在语文课堂中积极采用群文阅读的教学方式，不断拓宽学生视野，丰富教学内容，从而加强教学成效。

例如，语文教师在讲授部编版教材五年级上册《父爱之舟》这一课文时，以培养学生阅读能力为目的，可采用群文阅读的教学方式。这篇课文旨在描述作者记忆中的父爱，重点讲解父爱的伟大，教师可将其内容与《慈母情深》这篇课文内容相结合，让学生同时理解母爱与父爱。在开展阅读教学前，教师可为学生传授不同的阅读方法，包括略读法与精读法等，引导学生在阅读中进行选择。针对课文中无关紧要的段落进行略读，对于重点描写母爱与父爱的语句进行精读和深入揣摩，以感受作者想要表达的思想情感。教师可要求学生回忆生活中自己体会到的父爱与母爱，并以此为题目来进行写作。同时，教师要结合学生学习情况，挑选多种以父母之爱为题材的课外文章，要求学生利用课余时间进行阅读，以此不断提高学生阅读能力。

（五）合理布置课后作业，落实减负政策

通过优化课后作业设计，为学生合理布置作业内容，是“双减”政策的核心内容之一。因此，作为小学语文教师，要将课后作业布置纳入教学设计环节，结合教学内容科学制定作业内容与形式，尽可能减少作业数量，避免利用题海战术提高学生成绩，要为学生留出活动空间，并保证其睡眠时间。

在课后作业设计中，教师要秉持提质减量的理念，注重提高作业的趣味性，加强作业质量，拒绝为学生布置抄写生字、生词一类重复性作业，这种作业形式综合效果较差，尽量要创新作业形式，为学生布置开放性较强、实践性较强的作业，让学生在动手实践中加强学习效果。这一类具有较好综合效果的作业，能有效落实减负政策，通过教学创新来巩固课堂教学知识。

例如，语文教师在讲授部编版教材五年级下册《景阳冈》这一课文时，可在教学设计环节合理制定课后作业形式，通过设计多样化作业内容，供学生自由选择，以此巩固课堂教学知识。这篇课文内容涵盖四大名著，教师可在结合教学内容的基础上，设计独立与合作两种作业形式。其中，独立作业要求学生对任意一本名著进行评价，并完成读后感作为写作；合作作业要求学生以小组方式，挑选任意一本名著中的经典片段进行表演。这种方式能有效加强课后作业的完成效果，调动学生参与作业活动的积极性，促使学生深入理解课文内容的同时，提高对四大名著的学习。此外，教师可结合实际情况，对不同作业设置限制，如独立作业限制每位学生必须完成，合作作业可采用学生自愿完成的形式，为激发学生学习热情，教师还可适当采取激励手段，如对完成合作作业的学生给予学习文具或用品奖励等。

四、结语

综上所述，在“双减”教育环境中，小学语文教师要致力提高课堂教学效率，通过激发学生学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中。教师可通过五种手段推动语文教学改革：一是使用信息教学手段；二是加强课堂教学互动；三是采用分层教学方法；四是积极探索学习方法；五是合理布置课后作业。以此来强化语文教学效果，在切实为学生减负的同时，达成预期教育目标。