□贵州省凯里市马坡井小学 杨晓兰

随着我国新课改工作的不断深入，强化学生综合素养成为小学教学的重要目标，更是课程活动的核心导向。英语作为一门语言类学科，其与语文学习相似，以培养学生“听、说、读、写”能力为教育目标，为其未来学习做好充足准备。主题式教学模式提炼出“单元主题”或“阅读主题”，给予学生一个明确的学习方向，通过明确的学习主题对知识内容展开深度探索，进一步强化学生的思维活跃度，最终实现综合素养的全面提升。

文章结合人教版pep小学英语教材，对小学英语作文教学中主题式教学模式的应用展开探讨，融合教学实例从学习主题、主题情境、师生共讨、主题元素、学生兴趣五个视角出发提出几点可行性教育建议，根据学生的学习反馈指出几点注意要项以供教师参考，为学生打造更高效的英语学习课堂。

一、小学英语作文教学中主题式教学模式的应用策略

（一）明确学习主题，确定写作方向

主题式教学模式要求学生能够从一个预设的主题扩散思维，从多个角度出发，围绕着主题展开各项学习活动，最终实现能力的提升。在小学英语作文活动中运用主题式教学模式，教师可结合单元或阅读主题，深度挖掘教材中可利用资源，引导学生围绕着明确的主题展开具有探究性的学习活动，通过讨论、交流对所学内容进行深度剖析并获取全新的学习经验，丰富自身的英语知识储备，在经验总结与主题归纳中确定最终写作方向，做好写作活动的前期基础准备。

以人教版pep 小学四年级上册英语教材中Unit1《My classroom》为例，在本单元教学中，以“教室环境”为主题，要求学生能用简单的英语描述自己的教室，如“This is my classroom.It’s big.”能够说出教室中设施的颜色，如“The door is green.”能够听懂并发出打扫教室的一些指令，如“Clean the classroom/board/...”简而言之，单元学习围绕着“教室”展开探讨，引导学生准确地说出周围的生活环境及学习环境，强化其口语表达能力。在主题式教学模式中，教师可以单元主题为线索并向学生提出问题：What are the facilities in our classroom? What colors are they all in?How should I speak it in English?结合单元学习主题确定教育方向，并引导学生围绕主题展开探讨，初步强化其语言组织能力，扩充英语学习经验。而随着师生间的共同探讨，教师便可同学生确定写作方向，围绕“Our classroom”主题构建作文活动，引导学生结合教材中的讲述方式，观察自己班级环境构建作文内容，充分发挥出主题式教学模式优势。

不仅如此，教师还可从单元阅读活动中找寻主题，提炼更加准确、细致的学习主题，让学生进一步了解写作内容及创作方向。仍以Unit1为例，在单元Story time中为学生出示了漫画阅读，以“Facilities in the class”为主题，让学生尝试着介绍班级中的设施。阅读材料中提道：“A bee flew into the classroom. Look! It landed on the lamp! And it landed on the blackboard again!...”阅读材料围绕着班级设施展开讲述，教师可基于此阅读主题，再度细化习作内容，引导学生观察生活环境及教室设备，引导学生尝试着用自己的语言介绍本班的公共设施，利用阅读主题确定写作方向，进一步开发主题的教育功能。

（二）构建主题情境，激活写作思路

情境教学是一种较为常见的教育手法，其通过虚拟情境的搭建快速调动学生的探究意识，让其主动走进课程活动中来，在情境探索中获取全新的学习经验。在小学英语作文教学活动中，教师可结合教材中的情境画面为学生创设相应的习作主题，结合单元学习内容为学生打造一个教学情境，让其从多个感官、多角度观察英语知识并获取全新的学习体验，从而对所学内容产生深度理解，在复杂、丰富、立体的情境中进一步感知主题中所蕴含的真实情感。除此之外，在情境教学活动中，为进一步加深学生对英语知识的理解，教师可结合经典句式、短语展开详细讲解，让学生获取更多丰富且有效的经验，为其写作活动做好充足准备。

以人教版pep 小学英语教材五年级上册中Unit3《What would you like?》为例，本单元学习主题为“个人饮食喜好”，在教材“Let's talk”中包含本单元所学的核心词汇及语句。在情境构建中，教师可结合单元主题情境图为学生创设“餐厅情境”，并引导学生观察图片探讨有关食物偏好的问题，询问同伴讨论喜欢的食物及饮料。如“What would you like to eat？What would you like to drink？I’d like...”结合主题情境图片中的内容，引导学生用英语展开交流讨论，让其说一说画面情境中的人做了哪些事情及选择，在讨论中强化学生的观察力以及语言表达能力。在学生自主探讨结束后，教师可提出全新的问题：What foods do you want to eat in a restaurant?What drinks do you want to drink?Tell me what you think.教师将学习主题交于学生手中，让其根据本单元学习内容展开深度思考，尝试着运用合理的表达方式说出自己的想法。这一情境的构建能让学生根据自己的实际情况表达出饮食喜好，通过学习情境的创建让学生获取更加丰富的情感体验，从而提高对主题学习的理解深度，为后续的写作活动做好充足准备。

（三）师生共同探讨，激活写作灵感

在现阶段小学英语写作活动中，随着新课改工作的不断深入，教学形式上发生了较大的改变，但教师占据课堂主导地位，灌溉式、被动式教学模式的现象仍然存在，学生缺乏独立思考、自主探究的学习空间。在主题式教学模式下，教师要发挥出该教学模式的特点，结合预设的教学主题为学生创设不同的交流活动，通过问题提出、学生回答、师生共讨等途径，将学生置于学习活动的中心，在互动交流中不断强化其对英语知识的应用技能，从而让其获得更多有效的学习经验，在探讨中迸发习作灵感。

以人教版pep小学五年级下册教材中Unit2《My favorite season》为例，单元学习主题围绕着“季节”展开，通过对教材中材料分析要求学生能够就所喜欢的季节进行问答。如“What is your favorite season?”或“Which season do you like best?”在本单元的学习中，教师可借助多媒体平台为学生展示不同季节的图片，让其用英语说出季节的名称。在基础知识了解后，教师便可提出一些学习问题，如：Which season do you like?Why do you like this season? Tell your classmates about your thoughts.通过开放性问题的搭载，鼓励学生根据自己的喜好选择一个季节并展开详细探讨，使用简单、清晰、明了的语言说出自己的理由，在交流表达的过程中强化学生的语言组织能力及语言思维能力。而随着课程活动的深入，教师可结合季节特性为学生提供一些短语或词汇，丰富其英语知识储备，为后续的写作活动做好铺垫准备。如：Bright flowers in spring；lush trees in summer；golden wheat in autumn；snowy winter 等，让学生掌握更多有关季节的词汇，提高其英语知识储备量，同时也能提高学生的表达能力，让其进一步感知英语写作活动的魅力，为其后续的写作活动做好充足铺垫。

（四）融合主题元素，掌握写作方法

良好的习作能力并非一朝一夕间形成的，对词汇、句型的累积也尤为重要。小学英语习作篇幅较短，学生准确、清晰地完成语言表达任务即可。在主题式英语教学模式下，教师可在习作活动中融入主题元素，结合所学经典句式、短语构建教学活动，让学生对预设的学习主题展开探讨，掌握丰富的习作创作手法，加强对写作技巧的掌握，结合单元学习主题的文本结构，使文章内容更加合理，最终实现写作能力的提升。

以人教版pep 小学六年级下册英语教材中Unit3《Where did you go?》为例，单元学习主题为“谈论和描述人物在过去做的事情”，讲述了“一般过去时”基本应用方法。在本单元学习中，教师可加强对重点句型、词汇、语法的讲解，让学生掌握不同询问与作答方式。如重点句式：Where did you go？How did you go there?Would you like to tell me about your holiday?Where did you go over the winter holiday?等，教师引导学生熟读并记住重点句式，结合教材中“Read and write”部分构建习作活动，引导学生分析材料的文本讲解方式，结合重点句式构建完整的文本框架，从而掌握英语写作技巧，创作出条理清晰、详略得当的英语作文，进一步强化小学生英语写作能力。

（五）观察学生兴趣，设计主题话题

兴趣是学生最好的教师，也是课程质量最佳保障。面对小学英语作文活动，学生常常会产生较为强烈的抗拒心，在写作过程中不知从何写起、何处下手。小学生年龄小且思维发展不成熟，具有好奇心重、探究欲旺盛的特点。在主题式教学模式下，教师可观察学生在生活、学习过程中感兴趣的元素，并将其与教材内容有效结合，立足学生兴趣创设主题活动，激活学生的写作思路，让其在作文活动中有话可说、有话可写。

以人教版pep 六年级上册英语教材中unit3《My weekend plan》为例，单元学习以“周末活动计划”为主，要求学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演，能运用句型合理安排自己的活动计划。在单元学习“Let’s talk”中，以对话为主询问学生：“What are you going to do tomorrow?I'm going to .”讲述了正确的询问方式，并围绕着计划展开。据教师日常观察发现，发现学生对“外出游玩”具有较强的探讨兴趣，常常会和同伴分享在假期中做了哪些事情、去了哪些地方。基于学生这一兴趣，教师可为其构建主题话题，将英语知识融入其中并为学生设计写作主题。如主题活动“What do you want to do on the weekend?”将单元知识与学生兴趣进行融合，结合教材中的对话材料，引导学生说说自己的周末计划。如：I will do it in the weekend morning ；in the afternoon ；in the evening .随着教学主题的确定，学生学习兴趣得到提升，将兴趣转化为学习原动力，在主题探讨中逐渐构建完整的写作思路，从而实现写作技能的提升。

二、小学英语作文主题式教学模式下应注意的问题

（一）材料甄选与主题相近

在主题式教学模式的应用过程中，教师应突出“主题”这一要素，带领学生围绕着明确的学习主题对写作活动进行设计。如在学生英语写作过程中，教师既要加强对写作内容的关注，还要观察学生选择材料与主题的关联性，确保主题活动与英语作文的衔接性，使得学生高效地完成与主题相关的学习任务，让学生英语写作能力得到进一步提高。

（二）关注学生的写作需求

学生是学习的主人，是课堂的重要组成部分。在主题式英语作文教学中，教师要关注学生的内在需求，选择其感兴趣且能主动探讨的英语主题，充分调动学生的主观能动性，从而实现教育效率的提升。除此之外，教师还要立足学生的实际学情设定合适的写作主题，确保学习内容同学生的语言水平、认知能力、情感需求所契合，从而进一步提高学生学习的自主性与积极性。

（三）落实整体化教育原则

英语学科作为一门语言性课程，培养学生“听、说、读、写”能力是课程活动的根本任务。在主题式模式教学背景下，教师要遵循整体性原则，不仅要重视对学生写作能力的培养，还要在写作的同时强化学生语言倾听、口语交际、阅读表达等多项能力，将预设的学习主题作为教学核心，促使学生英语素养得到全面的发展，在提高写作水平的同时实现综合素养的培养。

三、结语

本文对小学英语作文教学中主题式教学模式的应用展开探讨，结合人教版pep教材从多视角出发提出几点教学建议，将主题式教学模式优势发挥到最大，为学生打造更具趣味性与探索性的英语课堂。小学英语教师要利用好教材中的教育资源，以学习主题为教育载体，立足本班学生学习实情，引导其以主题为核心话题展开讨论，通过对知识内容的拓展与延伸强化其对英语知识的串联能力，最终实现文章建构，掌握丰富且有效的写作技巧。