□福建省莆田市涵江区妇女儿童活动中心幼儿园 卓爱萍

绘本是国际上公认的最适合幼儿阅读的图书，图文并茂，具有生动性、趣味性、美观性等特点，是深受大多数家庭喜爱的儿童读物。近年来，国内掀起了绘本阅读的热潮，从儿童视角出发，以图画与文字互动的儿童文学作品为载体，让幼儿感知画面、欣赏图画、理解绘本的情感、主题和内容，促进幼儿认知提升及身心健康发展。在“书香校园·智慧阅读”的大背景下，在教学中引入绘本阅读，由于绘本的多样性和可塑性，逐渐得到教师的青睐，成为幼儿园教学中不可或缺的新生资源，也深受幼儿及家长的喜爱。但是，在开展的绘本阅读中存在一些问题，亟需科学的指导策略，以帮助幼儿培养良好的阅读习惯、提升阅读能力。

一、在幼儿园开展绘本阅读的重要意义与价值

（一）开展绘本阅读有助于培养阅读兴趣

阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气，传承中华民族生生不息的精神，塑造自信自强的品格。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本是幼儿人生中的第一本书，包含众多内容，其精妙绝伦的图画、紧密的故事和精巧的设计，就像音乐厅里美妙的演奏，像春天的雨露滋润幼儿的心田。与枯燥的文字和机械的听录音播放故事相比，这种集图画和文字为一体的绘本具备强大的吸引力，幼儿更喜欢用自己的眼睛真实地阅读图文并茂的绘本，感受绘本带来的美好视觉和认知体验。因此，教师要充分意识到绘本的重要性，借助丰富的绘本资源和故事性特性，培养幼儿的自主阅读能力，激发其阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

（二）开展绘本阅读有助于拓展经验、发展智力

3～6 岁的孩子正是语言表达能力和社会交际能力形成的关键时期，也是智力启蒙阶段。绘本内容涉及天文、地理、科学、人文、历史、社会、自然等方面，是丰富多元的。许多绘本具有其独特的传播性、趣味性和教学性，兼具审美艺术和教育意义，对生活经验有限的幼儿来说，既可以丰富其学习经验，又能增强其观察力、思考力、感受力，为幼儿感知世界、认识世界提供了更开阔的视角。在绘本阅读过程中，幼儿与绘本中的角色共情，初步学会自主阅读及大胆表达阅读感受，产生思维碰撞和共鸣，可以促进幼儿阅读、表达、感知、思维等早期智力的发展。

（三）开展绘本阅读有助于提升认知、健全身心

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

在幼儿园开展绘本阅读活动，能够帮助幼儿更好地理解和思考社会中的各种现象，拥有明辨是非善恶的能力，促使幼儿逐渐形成健康的人格。幼儿遇到挫折和失败时可以通过绘本阅读找到解决办法，从而增长见识，培养解决实际问题的能力和坚强的品质，促使幼儿的身心健康得到更好发展。绘本与幼儿园中语言、认知、情感等各个领域相辅相成，相互渗透，不仅具有审美教育意义，还有助于幼儿亲子间的沟通与构建亲密关系。

二、幼儿园开展绘本阅读中存在的主要问题

（一）忽视幼儿感受，过于追求绘本阅读数量

许多幼儿教师认为幼儿阅读的绘本数量越多，越有利于增强幼儿的认知能力，促进幼儿成长，甚至许多家长也有同样的思想。教师单纯地追求绘本阅读数量，忽视幼儿感受，在幼儿没有完全消化的情况下，仍然不断地向幼儿推荐各种绘本阅读，向幼儿讲解更多的绘本书籍，实则起到了反面效果。

（二）绘本阅读只停留在浅层次

幼儿天性喜欢新奇的事物，注意力不集中，容易被精美的图片吸引，绘本阅读只停留在浅层次，忽视了文字内容与教育价值。在幼儿园开展绘本阅读中，许多教师虽然明白绘本阅读教育的真正意义，但很少采取更深层次的绘本阅读教学，只停留在表面层次，提问一些简单的问题，如哪个宝宝可以给大家讲述一下刚才这个故事？并没有在意幼儿阅读中情绪的变化和内心的感知，很难提升幼儿的审美能力，无法让幼儿真正掌握绘本中的知识点，导致绘本的引领价值弱化。

（三）家园共育没有真正发挥作用

《幼儿园教育指导纲要》《关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等系列文件均强调了家园共育在幼儿教育中的重要作用，指出了家庭在培养幼儿阅读兴趣方面的重要性。但是，现实生活中，家长会以各种理由的“忙”，忽视了培养幼儿绘本阅读的兴趣与习惯，或不懂得如何陪伴幼儿阅读绘本，实际上能够结合幼儿园实际研究在家园共育中利用绘本等读物培养幼儿阅读兴趣的少之又少。

三、基于儿童视角的绘本阅读指导策略的实践研究

（一）绘本阅读与主题活动联动，拓展幼儿生活经验

基于儿童视角，以绘本为载体进行幼儿园主题活动，是挖掘绘本价值的又一创造性活动，具有极强的现实意义。在幼儿园开展主题活动过程中，教师应从儿童的身心特点出发，选择适宜的绘本，充分挖掘绘本独特的教育元素，使之满足主题活动需要，引导幼儿形成良好的行为习惯，感受幼儿园集体生活的愉悦，同时促进其在社会、语言、健康、科学艺术等领域方面的发展，丰富幼儿的生活经验。

依据幼儿的年龄特点和兴趣，笔者结合月亮的系列绘本开展了主题活动“月亮，你好”。教师根据古今时间线，从幼儿的兴趣出发，分为中秋月儿圆、月亮的秘密、向月亮出发三个阶段，以游戏为主，让其在玩中学，在操作中得到发展。

第一阶段——中秋月儿圆：首先，在班级开展与中秋节有关的社会活动和音乐活动，引导幼儿初步了解中秋节；其次，借助中秋佳节，开展家园活动，请家长带领幼儿感受中秋的传统文化，幼儿用自己的方式记录所见所闻；最后，开展美术活动“玉兔赏月”和泥塑活动“月饼圆圆”。

第二阶段——月亮的秘密：首先，从中秋节开始，和爸爸妈妈们一起观察月亮、谈论月亮，寻找月亮的秘密，开展“月亮的变化”日志，记录“月亮为什么有时候弯弯有时候圆圆呢？”“月亮会动吗？是怎么动的呢？”。幼儿经过为期一个月的时间，观察记录“月亮为什么会发光？”“月亮有多大？月亮离我们有多远？”“人类能在月球上生活吗”，并将记录表带来园后互相讨论“我观察到的月亮”。其次，有了前期积累的经验，继续开展科学活动“月亮的变化”，引导幼儿认识月亮不同的名称，在主题墙上制作月亮变化图，记录幼儿的讨论过程，让幼儿自主操作，在游戏中感受月亮的变化。再次，在活动区创设光影星空，让幼儿在星空黑夜的氛围里感受影子远近大小的变化，并记录下来。最后，开设美工区“闪闪月球”和益智区“星星棋盘”等星空元素，语言活动“晚安，月亮”和音乐活动“月亮之歌”，并为幼儿提供月亮相关的绘本。幼儿通过《月亮的味道》的绘本故事开展想象并记录：月亮是什么味道的？怎么才能够到月亮？满足幼儿的想象。

第三阶段——向月亮出发：《月亮的味道》绘本故事让幼儿对月球更向往，他们想象着自己登月的方法，对太空之行充满无限想象。教师开始带领幼儿探索太空的秘密“我们可以去月球上做什么呢？”“火箭是怎么升空的？”“航天员为什么会漂浮？”带着问题创设幼儿生活中的太空情境，并制作航天员立体框架，满足幼儿的航天梦；开展美术活动“我是小小航天员”“冲上云霄”等美术创作，激发幼儿对太空的想象与创造，同时生成建构游戏“我的太空飞船”。

综上所述，绘本阅读与主题活动联动，幼儿能从主题的系列活动中形成基本的认知，锻炼阅读、表达、观察、动脑能力，对事物逐渐会有自己独到的看法。总之，绘本对幼儿丰富的生活经验和多方面的能力开发提供了物质基础，是科学有效的育儿刊物，需要教师认真挖掘绘本资源，为幼儿园开展主题教育活动服务。

（二）绘本阅读与区域游戏灵动，拓展幼儿游戏经验

绘本不仅是阅读资料，也是语言教育的载体，蕴含着丰富的教育内容。同时，绘本的表达形式具有“故事性”“游戏性”“儿童性”三种属性的整合，是重要的游戏资源，其游戏属性有着重要的价值。将绘本资源与区域游戏进行灵动，引导幼儿通过游戏的方式对绘本故事进行情景再现及延伸，根据不同区域的特点创设不同类别的游戏，让两种模式形成一种交替互动，能够提高幼儿的阅读能力、感知能力等，拓展幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中快乐成长。

在教学活动中，通过阅读绘本故事《一园青菜成了精》，笔者发现幼儿对绘本故事的兴趣有增无减，对里面刻画的蔬菜形象越发地熟悉和深入。教师可以从幼儿的兴趣点出发，提供环境和材料，创设精彩丰富的区域游戏活动。利用绘本资源，与幼儿一起玩绘本游戏，经历一起说、一起听、一起画、一起演、一起做……一同分享快乐的绘本游戏时光。

第一，绘本可以说。语言区——“童谣趣说”，绘本《一园青菜成了精》是由趣味十足的北方童谣改变而成，生动诙谐的语言加上欢快的节奏，具有极强的韵律感，教师可以鼓励幼儿用拖腔的形式，有节奏地说童谣，在语言区玩“我们不一样”的游戏:一个幼儿说第一句，第二个幼儿说后一句，鱼贯式接说，要与前面同伴说的节奏不一样，不仅锻炼了幼儿的听辨能力，而且培养了其创新和应变能力；“超级辩论赛”也可以在语言区开展，幼儿针对“我喜欢蔬菜与我不喜欢蔬菜”这个问题进行讨论，思想和观点相互碰撞，不仅可以发展幼儿的语言表达能力，还可以提高幼儿思维的敏捷性和专注力。

第二，绘本可以画。美工区——借助绘本内容延伸出“画一画”的游戏，在幼儿的小巧手和开阔的思维创意下，进行蔬菜拓印，蔬菜宝宝们变成机器人、冰激淋……通过画，可以提高幼儿小肌肉的控制能力，增强图画语言表征能力，提升审美和创造力。

第三，绘本可以演。绘本剧场——表演游戏“一园青菜成了精”，游戏开展前，教师确定活动流程：熟悉故事—讨论故事—生成剧本—确定角色—设计道具（服装、头饰）—设计邀请函—角色录音—排练—正式演出，让幼儿呈现并演绎绘本的故事内容，可以提升幼儿的想象力和创造力，提高其社会交往能力。

第四，绘本可以做。益智区——围绕绘本《一园青菜成了精》开展益智游戏“蔬菜能量大PK”、棋类“蔬菜大作战”。通过做，让幼儿发挥想象力、创造力，锻炼其实际操作能力。

将具有趣味性的绘本游戏元素与符合幼儿天性的区域游戏教学进行充分联动，达到现代教育理念和幼儿成长要求。联动过程中，要注意联动的目的是开发幼儿的天性，拓展幼儿游戏经验，让幼儿健康成长。

（三）家园双向互动，促进幼儿绘本阅读持续发展

绘本阅读活动持续有效开展，离不开家园的良好合作与互动。绘本阅读既需要在园内开展，也需要拓展到幼儿的生活中去，丰富幼儿的园外生活，这需要家长的积极配合。因此，应充分发挥家庭教育的重要作用，进行家园共育，共同为幼儿营造良好的阅读氛围，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让绘本陪伴幼儿健康快乐成长。

为了促进家园良好互动，教师要及时召开“家园研讨会”，邀请家长作为主持人与分享者，针对不同年龄的幼儿遇到的阅读问题，与教师和其他家长共同探讨，宣传正确的早期阅读理念，让家长了解早期阅读的重要性，改变家长“阅读等同于识字”“只重视阅读的量”等错误观念。为此，教师可以引导家长开展“亲子阅读”打卡，建议家长每天陪同幼儿阅读15分钟，打卡一次积1分，亲子阅读存折积满20 分就可以拿到班级换礼物。在亲子阅读中，父母陪幼儿一起读书，可以引导幼儿积累词汇量，提高阅读能力。同时，这是父母与幼儿沟通交流的良好机会，经常陪幼儿阅读可以潜移默化地获得幼儿的依赖，更好地表达父母对幼儿的关心，拉近幼儿与家长的距离，在幼儿心中留下温馨且美好的瞬间。

家庭是幼儿学习和成长的重要课堂，良好的亲子关系是幼儿健康成长的重要条件。只有家长积极参与配合幼儿园的绘本阅读活动，才能最大限度地培养幼儿的阅读积极性，形成良好的阅读习惯，促进幼儿绘本阅读持续发展。

四、结语

总而言之，绘本图文并茂的形式与丰富的主题内容可以作为幼儿园的优质课程资源，发挥广泛的教育价值，以儿童视角为基点，开发绘本阅读指导策略，为幼儿打开一扇感知世界、认识世界的窗口，创设一个感知生活、发展自我的空间。在开发绘本阅读指导策略的实践之路上，玩转绘本，与主题活动联动、与区域游戏灵动、与家庭双向互动，将“自主、自由、愉悦、创造”的精神渗透到绘本阅读中，让幼儿体验绘本、感悟绘本、享受绘本，在阅读中获得身心和谐成长。