□甘肃省定西市临洮县第四中学 白 洁

随着新课程改革的逐步推进，培养学生的核心素养成了教学育人的终极目标。在全球经济高速发展的今天，英语作为一门国际通用语言发挥着重要作用，因此，学校教育也应当加强对英语教学的重视程度，让学生的发展顺应时代的步伐，成为对国家有用的栋梁之才。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，基于核心素养视阈下开展初中英语教学，让英语课堂迎来新的发展机遇，也同时面临新的挑战。基于此，作为初中英语教师，我们应当深度理解、正确认识核心素养发展的意义，并且采用科学的方式展开教学活动，保障学生的核心素养得到切实的培育与提高。

一、基于核心素养视阈下展开英语教学的积极影响

（一）推动了教学形式的多样化改革

想要在教学活动中促进学生核心素养的发展，运用传统的应试教育手段是难以实现的，因此基于核心素养视阈下开展英语教学有利于推动教学形式的多样化改革，让英语课堂焕发出新的光彩，提高学生的学习热情。多样化的教学形式能够一改往日枯燥沉闷的学习氛围，让英语课堂有生机、有活力，让学生更愿意参与到学习活动中去，提高学生的课堂参与度与积极性，实现教学效率与效果的双重提高。同时，多样化的教学策略能够给学生创设丰富的英语运用的机会与空间，让英语教学摆脱应试教育的桎梏，真正成为一门兼具人文性与工具性的语言类学科。

（二）顺应了当前中考考核的发展趋势

随着新课改的逐步深入，英语中考的考核内容也发生了一定程度上的变化，考核内容更具实践性与灵活性，更加注重对学生英语综合能力与核心素养的考查，而传统的应试教育难以满足当前英语中考的新要求，也无法让学生在这一选拔性考试中脱颖而出。因此，基于核心素养视阈下开展英语教学是顺应新课程改革的正确之举，满足了当前中考考核的发展趋势，让学生的英语学习摆脱应试，切实促进综合能力的显著提升，让学生既能够迎战中考，也能够赢战高考。

（三）有助于培养出社会所需的应用型人才

随着时代的进步与科技的发展，应试教育所培养出的人才已然无法满足时代发展的需求，新时代背景下，社会对应用型人才的需求逐步增加，因此作为英语教师，我们也应当调整教学的措施与策略，在教学活动中提升学生的英语能力，培养出社会所需的新型人才，而基于核心素养视阈下展开英语教学则能够在很大程度上实现这一目标。核心素养绝非一种应试技巧，也不是一种解题策略，而是一种教育理念，涉及学生英语学习的方方面面。如果教师能够在核心素养的大背景下展开教学活动，这对培养学生的英语思维、提高学生的英语综合能力、让英语这门语言真正能够为学生所用，具有更强的实践意义与应用价值。

二、促进学生英语核心素养发展的实践策略探究

（一）创设交流情境，培养学生的语言能力

语言能力是英语学科核心素养的要素之一，也是英语学习的必备能力。在教学活动中培养学生的语言能力，不仅能够提高学生的语感，还能够有效地提高学生对语言的应用能力，推动学生对所学内容更深刻的理解与掌握，让英语学习不仅仅只停留于应试层面。基于此，教师在教学活动中，应当尽可能多地给学生创设英语交流的情境，给学生提供用英语进行表达的时间与机会，让学生置身于一个具有特定性与真实性的教学情境中，熟练、流畅、自然地运用英语，提高口语能力，促进语言能力的切实提高。

以冀教版初中英语七年级上册Unit4“Food and Restaurant”教学为例，在这一单元中，学生们学到了与食物、用餐等相关的句型与词汇。在教学活动中，教师可以让学生模拟不同的情境，根据自己的实际情况，运用所学知识进行沟通与交流。例如，教师可以让学生模拟超市购物的情境，让一位学生扮演顾客，另一位学生扮演导购员，进行情境互动；教师还可以让学生模拟餐厅就餐的场景，由一位学生扮演顾客，另一位学生扮演服务生，进行场景模拟。这样的交流情境贴近生活，自然流畅，能够帮助学生灵活应用所学知识，提升语言能力的，为核心素养的培育打好基础。

（二）巧设课堂提问，培养学生的思维能力

课堂提问是课堂教学的关键性环节，决定了课堂进度、教学内容乃至于教师的教学策略，还起到了培养学生思维能力的重要作用。然而，不少教师却没有意识到课堂提问的重要意义，所设置的问题过于浅显生硬，致使提问环节流于表面，没有发挥真正的实践作用。思维能力是核心素养的重要组成部分，也是学生英语思维得以提高的关键保障，而课堂提问则是思维能力培养的有效路径之一。基于此，教师应当在教学活动中巧妙、科学地设置课堂提问，让学生能够真正切实深入地思考。

在平时的英语阅读教学中，教师可以给学生设置一些根据上文猜测下文、根据题目猜测文章大意的问题，还可以引导学生推断文章中的隐藏含义，找出文章段落之间的逻辑关系。这些问题都具有思考的价值与意义，不是简单的“是与否”的提问与回答，而是让学生能够深度理解文章的内在逻辑，实现思维能力的切实提升，促进核心素养在教学活动中的深度落实。

（三）利用信息技术，培养学生的文化品格

英语是一门兼具人文性与工具性的语言类学科，然而，在教学实践中，很多教师都过度重视其工具性特点，而忽略了其人文性属性。英语作为一门语言学科，其背后蕴藏着许多文化因素，学生只有真正理解语言背后的文化因素，才能够更好地掌握这门语言，并且进行科学合理的运用。基于此，教师应当在教学活动中，关注每一部分教学内容所蕴藏的文化要素，利用信息技术补充所学内容的历史文化背景，同时运用多媒体设备向学生进行直观具体的展示，让学生能够在学习英语语言的同时了解世界文化。

以冀教版七年级上册Unit8“Countries around the World”的教学为例，在这一单元的教学中，我们了解了世界各地的不同国家。教师可以根据每篇文章中所提到的国家为学生补充这些国家的历史文化，例如，Lesson46“Canada and the U.S.”中，我们学到了加拿大和美国两个国家，课文中分别介绍了这两个国家的地理位置、国旗、国宝以及著名景观，教师可以在此基础上补充更为深入的文化背景知识，向学生展示两国的风土人情、历史背景以及著名景观背后的文化因素，让学生加深认识，开阔视野，培养出优秀的文化品格，让核心素养的发展真正落到实处。

（四）分组合作学习，培养学生的学习能力

学习能力也是核心素养培育的重要组成部分，然而在初中英语的教学过程中，这一能力却常常被忽视。在传统的教学活动中，教师是课堂的主导，学生是知识的“被动接受者”，学生缺乏自主学习的能力与机会。初中阶段，学生的学习活动依然在一定程度上依赖教师，自主学习能力较差，基于此，教师可以开展分组学习合作，让学生以小组为单位，实现学习能力的锻炼与提升。

以冀教版初中英语八年级下册Lesson11“Amazing Plants”的教学为例，教师可以让学生以小组为单位，就“How many plants can you name？”以及“Have you ever heard about any special plants？”这两个问题进行小组讨论，并结合以前所学的植物类知识进行解答。在解答完这两个问题后，教师还可以引导学生自主阅读课文，根据自己的理解与判断分析文章，找出自己眼中的重点与难点，并且互相讨论与解答。在小组讨论的过程中，学生的合作能力能够得到显著的提升，小组合作中优等生也能够对学困生进行帮助，既在一定程度上提高了优等生的学习能力，又在一定程度上解决了学困生的学习困难，让小组成员的学习效果都能够得到显著的发展与提升。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中培养学生的核心素养是现代教育发展的必然趋势，既顺应了英语中考的考核要求，让英语课堂教学焕发出新的生机与光彩，有利于促进教学形式的多样化改革、培养出社会所需的应用型人才。基于此，初中英语教师应当树立创新理念，运用科学策略，通过创设交流情境、巧设课堂提问、利用信息技术、进行分组学习等方式，推动学生核心素养在教学活动中的贯彻落实，促进学生英语思维与综合能力的切实提升。