□贵州省黔东南苗族侗族自治州黄平县旧州第二中学 董慧珍

面对飞速发展的信息社会，具有学习能力的个体才不会被淘汰。国家对学校的要求中明确提出“关爱每一个学生，促进每一个学生积极活泼发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育”，这说明教育不仅要面向全体学生，还要因材施教，减负增效，这是相关教育部门对各学校教学计划和教学方法提出的新要求。要适当减轻学生的家庭作业负担，充分发挥课堂教学的作用，提高学生的课堂学习效率，满足学生发展需要，让学生在轻松的状态下学习，为素质教育提供发展空间，为学生的未来学习和可持续发展奠定基础。

一、提出问题

为解决应试教育的弊端，我国提出了减负增效的理念。传统应试教育采取教师课堂讲解为主、课后练习为辅的“题海策略”。课下为学生布置大量的习题，学生反复练习相似的题目，从而加深印象，培养做题逻辑。学生在这种模式下无法感受到数学的魅力和学习的乐趣，对数学学习的积极性不高，解题出现惯性思维，严重阻碍了学生创新思维的发展。因此，为学生减负刻不容缓。

二、当前初中生数学学习存在的问题及原因

（一）传统评价体系的负面影响

首先，传统的评价体系中，教师更注重教授基础知识和结论，对问题的推导过程一笔带过，学生受教师的影响，只是背诵最后推导公式，而忽略了推导公式的过程，不了解问题提出的根源和发展过程，这种方式导致学生认为数学只是枯燥、单纯的解题，完全感受不到数学的魅力。其次，教师进行公开课时，为了展示完美的效果，课前一遍一遍带领温习课程，在公开课上讲解学生滚瓜烂熟的知识，虽然展示出来的结果是完美的，但这样的课堂并不成功，更不能提升学生的数学素养和能力。最后，许多家长希望自己的孩子数学成绩考好，但不去分析孩子数学成绩低的原因，只是将孩子送到辅导班去补习功课，随着数学难度越来越大，作业越来越多，学生在学校和辅导班连轴转，只能感到更多压力，更不会提起兴趣学数学。学校和家长对学生成绩过于关注，使学生压力倍增，学生获得好成绩的诉求更大一部分来自教师和父母的压力，而不是因为喜欢数学，想要提高自己的数学能力。这种方式使学生对数学的学习是被动的，一旦教师或家长没有了学生获得好的数学成绩的诉求后，学生便会放弃对数学学习的管理。

（二）知识型课堂教学导致学生片面发展

知识型课堂是指在教学中教师特别注重基础知识的培养，让学生记住一些公理、公式和概念，但不告诉学生这些内容背后的关系，没有增强知识之间的联系，或者让学生记忆基础知识，提高数学成绩，但不采取一定的教学方法培养学生的数学学习兴趣和积极的情感体验。这样的课堂教学不能激发学生学习数学的兴趣，学生觉得数学学习很难，不愿意动脑解决问题。更重要的是，一些学生认为数学学习是无用的，没必要学好数学。知识型课堂死气沉沉、毫无激情，导致学生缺乏学习兴趣、动机和毅力，更不用说创造性思维的提高了。

（三）“熟练”教师的专业素质不足

高素质的教师和教学是提高教育质量的关键因素，教师是学生学习过程中的向导、组织者和合作者，引导学生的发展方向。教师是先进教育理念的执行者，是教育改革的实践者，在一定程度上决定着教育改革效果。经研究调查发现，教师的专业素养有待提升，“熟练”教师虽然有丰富的知识水平和教学经验，但教学模式越来越枯燥，对工作没有了热情。而技能型教师学科专业素质不足，虽然对教学事业有一腔热情，但对数学学科知识的深入了解不够，教学经验不足，教学设计和组织能力也没有熟练型教师丰富，且不清楚学科的核心内容和发展脉络，无法体会到教材的重要性。许多教师的教学计划多年来一直是相同的，教学时只是照本宣科，简单地重复教材内容，缺乏教学反思和教学经验交流。

三、初中数学作业设计中存在的问题

（一）作业形式单一，缺乏多元设计

1.作业形式不适宜。

目前初中数学作业形式大部分以书面作业为主，需要学生伏案完成，这并不是帮助初中生复习课堂知识的最好办法。对初中生来说，其正处于探索欲望强烈和发展创造力的阶段，注意力不集中，长时间坐在桌子前写作业对其学习发展没有太大帮助。随着年级的升高，初中生要学习的知识越来越多，但教师布置的作业有很严重的重复性和枯燥性，缺乏实践，抓不住学生的心理，导致学生产生厌恶作业、不想做作业的心理。

2.作业解答形式单一。

学生具有个体差异性，同样的问题，不同的学生有不同的解答方法，然而许多教师通常只采用一种方法解答，学生的“歪门邪道”通常得不到教师的认可，从而降低了学生写作业的兴趣。

3.初中作业都有“标准答案”。

教师批改学生作业时，通常按照标准答案批改，授课时也会按照标准答案授课，这就导致使用其他方法解答的学生得不到认可，忽略了自己的解题思路，错过了更好的解题方式，不能真正学习到解题技巧，解题过程枯燥化，导致解题兴趣下降。

（二）作业内容枯燥，与生活相背离

初中数学知识点较多，教师通常采取大量写、重复写的题海战术，认为学生没有学会就是因为写得少，给学生布置大量题目。学生具有个体差异，这种布置作业的方式无法适用所有学生，缺乏针对性，作业与现实生活脱节，重复枯燥、缺乏创新。而学生也会为了应付作业抄袭参考书的答案或其他同学的作业，这明显是学生学习兴趣缺乏导致的。

（三）评价方式单调，缺乏人文关怀

首先，学生对知识的掌握程度可以在作业中体现出来，学生作业完成质量较高时，教师应及时给予表扬，完成较差时，要对其进行针对性指导。但现在的作业评价大部分是画对勾和叉号，或者在作业后面写上优、良、差三个等级，无法准确体现学生作业完成度。其次，教师工作繁忙，批改完作业后对学生的反馈不及时，学生无法真正认识到作业的不足之处，也无法准确改正，导致学生的学习兴趣大大降低。最后，作业评价方式过于单调，通常是通过教师的评分体现，教师标准与学生标准不同，会产生认知偏差，导致学生不仅不愿做作业，还会对教师有意见。因此评价方式要多样化，让学生从多角度了解自己的学习情况，提高学生的学习兴趣。

四、初中数学作业提质增效的解决措施

（一）实行教育多元化

1.以生为本，完成教育主体多元化。

学生作为教育教学活动的主体，作业布置应从学生的兴趣出发，使教育主体呈多元化方向发展。作业形式可以包括学生独立完成的作业和合作完成的作业。独立作业即学生独立思考、独立完成，可以锻炼学生的自我思考能力、自我监督能力和反馈能力，通过自己检查作业查缺补漏，找到自身存在的不足。而合作作业是帮助学生找到新的学习方法，让学生以小组形式分工查阅资料、沟通讨论、研究题目，从而更好地完成任务。将合作专业应用在作业布置中，弥补了学生之间的个体差异，能够将不同学习水平、不同智慧层次的学生凝聚在一起，让每个学生都能在同一个团体中发挥自己的特长，弥补学生完成独立作业时思维狭隘的缺点，锻炼学生的合作意识和人际交往能力。每个学生都能发光发热，找到自己最擅长的部分，认识到合作的重要性，积极地与同学和教师进行交流和沟通，这种作业方式会大大提高学生的学习兴趣。教师根据学生的学习兴趣改变和扩充作业形式，会大大增强学生接受知识的能力，提高班级凝聚力。

2.教学做合一，完成教学方式多元化。

教师将实践理论经验教授给学生，学生通过实践学会理论经验，完成对理论经验的认知。而学生是学习的主体，教师在教学过程中不能以自己的主观意愿进行教学，要结合学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在发现中思考。

（二）改善作业布置内容

1.丰富作业布置形式。

传统作业形式单一，教师应尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层作业布置，以提高学生的学习兴趣。作业布置形式要多元化，可以包括书面作业、口头作业、实践作业等，丰富作业完成形式，提高学生对完成数学作业的兴趣。

2.改善作业布置内容。

目前教师布置的作业更多的是注重知识的巩固，而非教育内容。布置作业应注重作业的“质”，而不是一味地增加作业的“量”，否则只会让学生写作业越来越机械，打击学生对作业的兴趣。教师布置作业时应将作业与日常生活相联系，引导学生用学到的知识解决生活中的各种问题。

（三）作业评价多元化

作业是学生巩固知识的重要环节，教师评价在初中数学作业中的地位不言而喻。然而，目前初中教师评价只注重判断正误，缺乏激励性和讲解性，评价结果过于片面。教师可以从以下方面着手改进评价方式。

1.评价形式多样化。

首先，教师在进行评价时可以附上有趣的图案，比如学生作业完成质量较高时，可以写评语、画笑脸等以示表扬，学生作业完成较差时，可以画问号。这种评价方式会促使学生为了获得更多评语而努力，教师可以利用学生的这种心理，根据学生的年龄、性别、作业完成情况等画上不同的图案，激发学生的学习积极性。其次，教师要引导学生学会分析自己的错题错误原因，帮助学生做好错题分类和归纳。很多学生发现错题后，只是将正确答案写在错误答案的旁边，并没有及时分析和更正，在之后的学习中遇到类似的题目还是会做错。因此，教师要将自己的评价及时反馈给学生，引导学生学会错题分类和归纳。

2.评价主体多元化。

新型作业评价方式应当是开放的、多互动，评价主体也要多元存在。首先，学生自评。学生对自己的作业进行评价不仅可以总结自己一段时间的学习状况和学习质量，还能分析自己不足的原因，积累经验，从而提醒自己规避类似错误，提高作业完成质量的同时增强学习效率。其次，小组评价。同学是学生在学校中最亲密的伙伴，可以一起学习、一起玩耍，对彼此的评价较为客观和全面。小组内互相评价，得到同龄人的认可和赞扬，学生会更加有信心，受到批评也可以及时改正。最后，家长评价。学生都渴望得到父母的认可，家长对学生的成绩进行评价不仅能帮助家长有效地观察到学生的成绩变化，还能增加亲子交流，与学校一起为学生的数学学习做出努力。

五、结语

在初中阶段对学生的学习能力进行培养，对其今后的发展有着极其重要的意义。教师和家长要共同努力，发挥学生的主体性，让作业成为促进学生进步的阶梯，激发学生对数学学习的兴趣，让学生在快乐中学习，成为学习的主人。