江亲珍

【摘 要】本文对CNKI 所收录的2000年至2021年有关乡村中小学教师研究的630篇有效文献进行计量可视化分析，绘制出了我国乡村中小学教师研究热点知识图谱。从中可以看出，国内乡村中小学教师研究主要围绕乡村中小学教师群体研究、乡村教师队伍建设研究、乡村中小学教师待遇研究、乡村中小学教师专业发展研究等四大领域展开。

【关键词】乡村教师；中小学；研究热点；领域分布；可视化分析

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）04-041-03

本文通过对乡村中小学教师研究领域的相关文献进行分析，绘制出知识图谱，总结出研究热点领域分布情况，进而为乡村中小学教师研究者提供参考与研究思路。

资料来源和研究方法

资料来源：在中国知网高级检索界面对“乡村教师”和“中小学”两个主题词进行检索，对文献时间限定为“2000-05-19”到“2021-11-23”，作者、单位等条件均不设限，共检索文献 979篇，抛除会议记录、动态、人物介绍、重复发表等文献，最终得到有效文献630篇。

研究工具：将SPSS 22软件和BICOMB 2.0软件作为研究工具。

研究过程：首先，使用BICOMB 2.0統计出 27个高频关键词。其次，利用 BICOMB 2.0 对27个高频关键词生成词篇矩阵。再次，利用 SPSS 22生成树状图和近似性矩阵。最后，绘制出多维尺度知识图谱。最后，分析讨论聚类结果和知识图谱。

研究结果

1.高频关键词统计

使用 BICOMB 2.0统计关键词。根据普莱斯计算公式 M = 0.749 确定高频关键词阈值。其中Nmax 代表有效文献中的最高被引次数。本文中文献最高被引次数为221，计算得 M = 11.134，即高频关键词阈值为 11，选择出现频次大于等于11的关键词作为高频关键词，统计结果如下。

关键词频次均大于20的有九个，依次为乡村教师（113）、中小学教师（43）、农村（36）、教师队伍建设（28）、义务教育（27）、教师培训（26）、农村教师（25）、教师专业发展（24）、对策（24），其余的高频关键词中，中小学（18）、教师教育（16）、乡村教师队伍（16）、国培计划（15）、教师（14）、教师流动（14）、乡村中小学（13）、乡村学校（13）、教师流失（13）、专业发展（13）、特岗教师（12）、教育公平（12）、乡村中小学教师（11）、农村中小学（11）、农村教育（11）、教师待遇（11）、乡村教育（11）、乡村振兴（11）等频次均大于等于11。

2.高频关键词近似矩阵分析

在近似矩阵中的数值越接近1，相似度越大。为考察关键词之间的相似度，用SPSS 22生成高频关键词近似性矩阵，根据生成的结果（部分）可以看出，各个关键词与乡村教师的距离由近及远依次为：教师培训（0.055）、教师队伍建设（0.053）、教师专业发展（0.038）、农村教师（0.019）、农村（0.016）、中小学教师（0.014）、义务教育（0.000）。在纳入分析的关键词中，乡村教师与教师培训联系最为紧密，教师队伍建设、教师专业发展与乡村教师联系较为紧密，农村教师、农村、中小学与乡村教师联系较为分散，乡村教师与义务教育联系最为松散。

3.高频关键词聚类树状图

横轴数字越小，关键词之间的距离越近，关系越密切。为考察各高频关键词之间的关系，利用 SPSS 22生成了聚类分析树状图（图1）。

由图1可以看出，27个高频关键词分为四类。种类一为乡村中小学教师群体研究，具体包含2小类：小类1为乡村中小学教师流动研究，包括教师流动、教师流失、农村中小学、农村教师、农村教育5个关键词；小类2为乡村中小学特岗教师研究，包括乡村中小学、乡村振兴、特岗教师、乡村教育、乡村教师队伍5个关键词。种类二为乡村中小学教师队伍建设研究，包括教师教育、教师队伍建设、义务教育3个关键词。种类三为乡村中小学教师待遇研究，包括乡村学校、教师待遇、中小学教师、农村、中小学、教师6个关键词。种类四为乡村中小学教师专业发展研究，包括乡村中小学教师、对策、国培计划、专业发展、乡村教师、教师培训、教师专业发展7个关键词。

4.乡村中小学教师研究热点知识图谱

利用小圆圈之间的距离代表关键词之间紧密的程度，使用 SPSS 22绘制出我国乡村中小学教师研究的多维尺度知识图谱（图2）。

由图2可以看出，领域一为乡村中小学教师群体研究，其大部分关键词位于第一象限和第二象限，第三象限只有一个关键词，4个关键词在第一象限，其中“乡村教育”“特岗教师”“乡村中小学”三者之间距离较近，都距离坐标中心较远；第二象限中包含5个关键词，关键词之间的距离较远，其中“教师流动”靠近横轴，联系较为分散。领域一为国内乡村中小学教师研究的主要领域，占据坐标的大部分空间，关键词整体分布较为分散，并未聚集在一起。乡村教师队伍建设研究（领域二）位于整个战略坐标的中心，只有三个关键词，分别位于第一、第三、第四象限，关键词之间距离较远、联系比较松散，其中“义务教育”关键词靠近横轴，离坐标原点较近。乡村中小学教师待遇研究（领域三）有四个关键词在第四象限，两个关键词在第三象限，关键词之间联系比较松散，但题目明确。乡村中小学教师专业发展研究（领域四）主要位于第三象限和第四象限，“教师专业发展”位于纵轴上，该领域整体联系较为紧密。

研究热点领域分布分析

领域一为乡村中小学教师群体研究，其中“乡村教育”和“乡村教师”关键词联系比较紧密，表明乡村教师对乡村教育的发展有着重要的作用，只有更好地发挥乡村教师的作用，乡村教育才会更好地发展。“教师流动”“教师流失”“乡村教师队伍”“乡村振兴”关键词之间的距离比较远，说明此领域有学者进行过探究，但未形成完整的研究体系。“教师流动”靠近横轴，说明具有潜在的重要性。众所周知，乡村教师的流动往往是流向条件相对较好的学校，教师普遍寻求工作环境好、收入待遇高的重点学校。研究者应该更多关注教师流动给乡村教育带来的影响，提高乡村教育质量和振兴乡村教育的关键都在于教师，乡村教师在乡村教育中发挥的积极作用愈发凸显。

领域二为乡村教师队伍建设研究，其中“乡村教师队伍建设”与“乡村中小学”“乡村教育”关键词之间联系紧密，这表明我国乡村教育的发展与乡村教师队伍的建设密切相关。有研究發现，随着城镇化进程的不断发展，在我国中西部农村地区，乡村教师队伍面临着诸多困境。针对此问题，我国也颁发过有关乡村教师队伍建设的政策，我国乡村教师队伍建设在不断地完善，越来越注重系统性，越来越关注本土性，越来越具有可操作性，已逐步寻找到适合乡村教师专业发展的道路。目前，我国乡村教师队伍建设的相关研究缺乏针对性，乡村教师队伍建设还不成熟，这需要发挥社会多方力量，共同打造高质量的优秀乡村教师队伍。

领域三为乡村中小学教师待遇研究，“中小学教师”“教师待遇”“乡村学校”三个关键词均位于第四象限，处于整个乡村中小学教师研究热点的边缘，在整个研究中所占的比重和影响较小，但关键词之间联系较为紧密，这说明其对乡村教师的发展也具有一定影响。当前乡村地区的高质量教师留不住、留不久，很大程度上取决于薪资待遇问题。在未来，乡村教师待遇问题依然是影响乡村教育发展的重要因素，只有提高乡村教师的物质待遇，才能调动他们工作的积极性，同时，要把乡村教师获得成就感和幸福感当作其扎根农村教育事业的动力，为提高乡村教育教学质量提供保障。

领域四为乡村中小学教师专业发展研究，“教师培训”位于横轴上，离坐标原点较近，“教师专业发展”位于纵轴上，所在领域关键词之间联系较为紧密，标题意思明确，表明有研究机构在对其进行正规的研究。正如叶澜教授所说：“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[1]教师专业发展作为一个动态的发展过程，需要教师培训加以配合。而教师培训需要有实用价值，不应该成为一种负担和被动的行为。对于教师而言，教师培训是教师获得自我发展、提升自我的良好机会。教师培训应该和教师的专业发展密切联系，教师培训应该建立在对教师专业发展正确理解的基础之上，要与教育发展的理念一致。

结论与展望

1.结论

通过对我国乡村中小学教师研究热点知识图谱的分析，直观展现了我国乡村中小学教师的研究热点与其内部领域之间的结构关系，对了解我国乡村中小学教师的研究具有一定的参考价值。其实，乡村中小学教师一直受到研究者的关注，这主要集中于乡村教师队伍建设，基于以往学者研究趋势，有利于避免重复领域的研究，为乡村教师其它领域提供了研究空间。在教育改革的大潮中，乡村教师在乡村教育和乡村振兴中愈发重要，乡村教育的发展离不开乡村教师队伍的建设，因此，乡村教师待遇作为制约乡村教师队伍建设的重要因素也逐步受到研究者的关注。为打造高素质教师队伍，有针对性的教师培训将发挥重要作用，可促进教师的专业发展，更好地为教学服务。

2.展望

随着乡村教育改革的推进，乡村教师的作用愈发重要，希望今后乡村中小学教师研究可以从以下几个方面入手。

首先，加大教师流失和教师流动的原因分析研究，探寻教师流失的应对路径来留住乡村教师，通过打造有活力的乡村教师队伍，从而保证乡村教育高质量发展。其次，更加关注国培计划和教师培训研究，开发和提供一批优质培训课程教学资源，根据乡村教师特点有针对性地进行培训，为乡村中小学教师的专业发展提供有力支撑。最后，希望更多的研究者投入到乡村中小学教师的研究当中，多方面考察乡村教育的固有问题和出现的新问题，及时探寻解决举措，构建完整的乡村中小学教师研究体系，更好地促进乡村中小学教师教育的发展。

参考文献

叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社， 2001： 226.

作者单位：新疆伊犁师范大学

编   辑：冯安华