程楚江

部编版三年级语文教材中收录的《一块奶酪》写了这样一则故事：一只蚂蚁队长领着一群蚂蚁准备搬运粮食，它给蚂蚁们规定了“只许出力，不许偷嘴，偷嘴就要受到处罚”的规则，并作出了“自己偷嘴照样要受处罚”的承诺。接着它就发现了一块又大又香的奶酪，一个人怎么也搬不动，就喊了几个小蚂蚁帮忙搬运。途中拽掉了奶酪的一个角，就有一点奶酪渣掉在地上。经过激烈的思想斗争，最后它命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉了奶酪渣。

初读这篇拟人体童话故事，就能让人透过故事领悟到许多生活真谛，了解到课文中蕴含的朴素道理，感受到作者的美好愿望。

然而，有的教师在教学中可能只是重视课文的语文要素，忽视了课文的人文要素，最终忽略这篇童话故事的育人功能，忽略那块奶酪的育人营养，留下教学的遗憾。

最近，我听了一位青年教师讲的《一块奶酪》。她设计了这样几个问题：蚂蚁队长宣布了一条怎样的命令？蚂蚁队长发现了一块怎样的奶酪？面对掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长是怎么想的？又是怎么做的？最后，蚂蚁队长是怎样处理奶酪渣的？蚂蚁队长给你留下了怎样的印象？

一节课，除了解决生字词，这位教师就是围绕这几个问题带着学生读课文、讨论、思考和回答。学生学习积极性很高，课堂气氛很热烈，这几个问题都能从课文的描写中找到现成的答案。

课文难道只是写蚂蚁（队长）吗？其实童话（尤其是这种拟人体童话）是借主人公之言行而写人、讲道理。所以教师教授童话类的课文，要善于迁移，要把写的“物”引导到是写“人”这边来，通过认真阅读理解，深入分析讨论，妥当教育引导，最终让学生领悟课文中的道理，体会作者的意图，达到教师“既教书，又育人”的目的。

就本文而言，我认为在学生“默读课文”（培养学生“默读”能力也是这篇课文的学习要求之一）后，就以课文“学习提示”中的问题“你喜欢文中的蚂蚁队长吗？理由是什么？”为抓手，带动学生学习、思考、讨论、交流。我相信会得到这样的一些结果：大家会喜欢蚂蚁队长的，喜欢它也会有许多的理由，如蚂蚁队长有领导能力（制订规矩、制度管理）；蚂蚁队长一视同仁（自己偷嘴照样要受处罚）；蚂蚁队长自制力强、说到做到、以身作则、说话算数；蚂蚁队长关心弱小（命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉奶酪渣）……

基于此，教师适时对学生加以引导，我们身边有没有蚂蚁队长一样的人？我们喜欢这样的人吗？我们愿意做这样的人吗？倘能这样做，我以为这堂课就不会留下遗憾。学生既学到了知识，又学到了做人的道理。教学效果自然不同。

《一块奶酪》中有丰富的育人营养，除了从蚂蚁队长身上体现出来的诸多优秀品质外，还有“公平、民主就是力量”（大家来劲了，争先恐后抢着抬大的、搬重的，谁也不愿偷懒）；“爱也是力量”（大家劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里），教师要善于用爱来滋养学生，因为这样的人大家都会喜欢，也都会愿意做。

小学三年级是小学阶段由低年级向高年级的过渡期，学生生理和心理都有了明显的变化，是培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的黄金时期。所以，教师要善于抓住一切好的时机，利用一切好的资源，對学生进行恰当的教育和引导，发展学生的道德感、责任感和集体荣誉感，提高学生的自我控制能力。

责任编辑/周小益