安文桢

作业是对课堂学习成果的鞏固，有效的作业设计是促成学生学科素养形成及思维能力发展的重要手段。在“双减”背景下，低年段语文非书面性作业设计可以从单元整体出发，明确目标导向，关注单元要素，丰富作业形式，有效提升学生的核心素养，发展学生的高阶思维能力。

找寻作业设计的整合点。对教材进行整体性解读和分析，围绕单元主题和语文要素设计多种形式的语文实践活动，可避免单课时作业与单元整体关联不足的问题。设计单元整体性作业要观照课程标准、语文要素、学生认知水平和学习需求，以单元为单位设计梯度性、多样化的学习活动。

二年级上册第五单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文和《商量》口语交际活动。三篇课文内容浅显，但都蕴含着深刻的含义，既能激发学生的阅读兴趣，又能启迪学生。在设计单元作业时，教师可以从三篇故事的特点出发，创设“读故事，明事理”的作业情境，从“读顺畅、读生动、读美妙、读明白”四个维度，引导学生在作业练习中有技巧地复习巩固习得的生字，联系生活实际突破单元教学重点“初步感受课文语言的表达效果”和“初步体会课文讲述的道理”，将学习与练习、思考与实践、运用与内化融为一体。

语文作业贯穿学生学习活动的始终，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是反映学生学习情况的第一手书面材料，是提高学生素质的重要载体，能提高学生自主学习的能力。低年段语文学习要求不布置书面作业，因此，课堂作业与课前诊断的设计更应精细、巧妙。教师要关注学生的学习起点，做到以学定教。根据单元学习目标，设计“预习单”，掌握学生的知识储备情况，为后期开展整个单元的教学找准方向。

在小学低年段，字词句的学习是单元作业设计的起点。所以，“预习单”的设计要从字到词再到句，层层推进，帮助学生打好基础，为后续的深入学习作好铺垫。课中练习时，每个小题之间也应是相互联系、相互促进的，难易程度层层递进，技能训练循序渐进，从而在练习中发现问题、解决问题。课后的非书面性作业可以聚焦课前、课中练习时出现的问题，用说一说、讲一讲、演一演等方式进行复习。

把握作业设计的落脚点。低年段的语文学习主要以“语言文字积累与梳理”为主，所以作业设计应与之紧密结合，引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，掌握语言文字运用规律，奠定语文学习基础。例如，二年级上册第二单元是识字单元，根据偏旁部首归类整理汉字是本单元的重点。教师可以先引导学生复习“木”字旁的归类方法，再引导学生举一反三，进行更多偏旁的归类，从而积累更多的汉字。汉字的归类方法是多种多样的，因此在进行单元作业设计时，将识字与语文园地中的查字典结合，将识字与场景中的运用结合，把识字教学与课后练习、课外拓展整合重组，让学生在动态的练习中发现汉字规律，用多种方法识字，体悟汉字的魅力。

着眼作业设计的发展点。小学低年段重在培养学生的语文学习兴趣，语文学习应该从学生的生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，引导学生开展语文实践活动。二年级上册第四单元围绕“家乡”这个主题编排了4篇课文，内容涵盖古今，跨越海峡；同时，“联系上下文和生活经验，了解词语意思”是本单元的教学重点。在设计本单元的作业时，笔者结合人文主题与语文要素，从学生生活出发，创设“美丽中国行”的情境，设计“词汇林”“诗词湖”“名言山”“佳句海”等课堂作业板块，引导学生有条理、有兴致地掌握字词，提升学生的语言运用能力，发展学生的核心素养。

责任编辑/曹小飞